PROBLEM DURUMU - Prof.Dr. Seval Fer

72stilleri, öğretmelerinin öğretme ve öğrenme stilleri ile uyumlu olmayanöğrencilerin öğretmenlerine verdiği değerlendirme notlarından anlamlıdüzeyde daha yüksek olmadığı görülmüştür.- Öğrenme stilleri, öğretmenlerinin öğretme ve öğrenme stilleriyle uyumluolan öğrencilerin derslere verdiği değerlendirme notlarının, öğrenme stilleri,öğretmelerinin öğretme ve öğrenme stilleri ile uyumlu olmayan öğrencilerinderslere verdiği değerlendirme notlarından anlamlı düzeyde daha yüksekolmadığı görülmüştür.- Yukarıdaki sonuçların yanı sıra; öğrenme stilleri, öğretmenlerininöğretme stili ile uyumlu olan öğrencilerin İngilizce dersine verdiklerideğerlendirme notlarının, tersi durumdaki öğrencilerin verdiği değerlendirmenotlarından anlamlı şekilde yüksek olduğu tespit edilmiştir. Böyle bir sonuçMatematik dersi için bulunamamıştır.- Tüm bunların yanında öğretmenlerin öğretme ve öğrenme stilleri ileöğrencilerin öğrenme stillerinin, akademik başarı üzerindeki etkisine ilişkinhiçbir bulgu elde edilememiştir.Williams (1984) tarafından Matematik ve Okuma derslerinde bilgisayardestekli öğretimin etkisi ve seçilmiş öğrenme stili öğeleri ile bilgisayardestekli öğretimden elde edilen başarı arasındaki ilişkiyi tespit etmekamacıyla bir araştırma yapılmıştır. Araştırmada öğrenme stili öğelerimotivasyon, yalnız ya da eşli çalışma, işitsel (auditory), görsel (visual),dokunsal (tactual) ve bedensel (kinesthetic) algılayış olmak üzeresınırlandırılmıştır. Öğrenme stillerine ilişkin bilgilerin elde edilebilmesi için,sıralanan öğrenme stilleri ile sınırlı bir “Öğrenme Stili Envanteri”, başarıyıölçmek için de “Iowa Temel Beceriler Testi (The Iowa Tests of Basic Skills)”kullanılmıştır. Her iki test de sınıf ortamında uygulanmıştır. 6 banliyöokulundan (suburban school) 300 dördüncü sınıf öğrencisi seçilerek deney vekontrol grubu olmak üzere iki gruba ayrılmıştır. Daha sonra günde 15 dakikaolmak üzere, Okuma ve Matematik derslerinde öğrencilere düzenli bir şekildebilgisayar destekli öğretim verilmiştir. Araştırmada denk olmayan kontrolgruplu deneysel yöntem kullanılmıştır. Her iki gruba da ön test ve son testverilmiştir. Başarıya ilişkin veriler için Kovaryans Analazi yapılmıştır. Her biröğrenme stili öğesi ile akademik başarı arasında ilişki olup olmadığını-72-