PROBLEM DURUMU - Prof.Dr. Seval Fer

755 hafta boyunca Kroon tarafından geliştirilen öğretim materyalleri vasıtasıylaeğitime tabi tutulmuşlardır. Bu beş hafta boyunca öğrencilere en baskınöğrenme stillerine uygun 6 ders verilmiştir. Ayrıca daha sonra 2 ders saati deikincil baskın öğrenme stillerine uygun ders verilerek bilgileri pekiştirilmiştir.Bu uygulamaların değişik dönemlerinde ve sonunda öğrencilere başarı testiverilmiştir. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde ise; ortalamalar arasındakifarkları ortaya koymak için tek yönlü ANOVA tekniğinden, endüstri derslerinialan ve almayan öğrencilerin Öğrenme Stili Envanteri Sonuçlarına göre varsafarklılıklarını belirlemek için diskriminant analizi (discriminant analysis)tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırma sonuçları;- Bireylerin öğrenme stilleri ile öğretim materyalleri arasında 0.01düzeyinde bir ilişki olduğunu açığa çıkarmıştır. Detaylı analiz, öğrencininöğrenme stili ile uyumlu öğretim materyallerinin, öğrencilerin akademikbaşarılarını 0.05 anlamlılık düzeyinde artırdığını göstermiştir. Ayrıcaöğrencilerin bilgilerinin ikincil baskın öğrenme stillerine uygun derslerlepekiştirilmesi de öğrencilerin akademik başarısını anlamlı şekilde artırmıştır.- Endüstri derslerini alan öğrencilerin, almayan öğrencilere nazarananlamlı şekilde daha az bireysel (self) olduğu, daha az öğretmenyönlendirmesine ihtiyaç duyduğu (teacher motivated) ve daha az hareketleöğrenen (kinesthetic) olduğu tespit edilmiştir. Endüstri derslerini almayanöğrencilerin ise diğerlerine nazaran daha dokunsal (tactual) öğrenme stilinitercih ettikleri tespit edilmiştir.Bryan (1985), lisans öğrencilerinin belirlenmiş konu alanlarında öğrenmestilleri ile sınıf düzeyleri ve akademik başarıları arasındaki ilişkileri ortayakoymak amacıyla bir araştırma yapmıştır. Araştırma 1984 Ekim ayı boyunca,Knoxville’deki Tennessee Üniversitesi’nden 78 ikinci, üçüncü ve dördüncüsınıf öğrencisi üzerinde yürütülmüştür. Veri toplama araçları olarak Shmeck,Ramanaiah, Ribich tarafından geliştirilen Öğrenme Süreçleri Envanteri (TheSchmeck, Ramanaiah, Ribich Inventory of Learning Processes), BurneyMantıksal Akıl Yürütme Testi (The Burney Logical Reasoning Test) veöğrencilerin akademik kayıtları kullanılmıştır. Sonuçlar;- Öğrenme stilleri [derin işlemleme (deep processing), ayrıntılı işlemleme(elaborative processing), üstünkörü işlemleme (shallow processing) ve-75-