PROBLEM DURUMU - Prof.Dr. Seval Fer

83Ogato (1991) dört orta okulun altıncı, yedinci ve sekizinci sınıflarındanseçilen seçilen öğrencilerin öğrenme stili envanterinden aldıkları görsel,işitsel, dokunsal ve bedensel puanlar ile, Iowa Temel Beceriler Testi’ninMatematiksel Yapılar ve Okuduğunu Anlama bölümlerinden elde ettikleriakademik başarı arasında bir ilişki olup olmadığını tespit etmek amacıyla biraraştırma icra etmiştir. Ogato ayrıca sınıf, cinsiyet, okul ve öğrenme stilleriarasında ilişki olup olmadığını da test etmiştir. Araştırmaya konu olanöğrenciler dört okulun altı, yedi ve sekizinci sınıflarından birer kısım seçmeksuretiyle oluşturulmuştur. Her bir kısmın kendi içinde heterojen olduğu kabuledilmiştir. Öğrencilerin öğrenme stillerini tespit etmek amacıyla Dunn&Dunnve Price tarafından 1987’de geliştirilen öğrenme stili envanteri kullanılmıştır.Bu envanterden elde edilen veriler, başarı puanları ile aralarında bir ilişkiolup olmadığını belirlemek için analiz edilmiştir. Analiz kapsamında;akademik başarı, cinsiyet, sınıf ve okul ile öğrenme stilleri arasındakiilişkileri ortaya çıkarmak için çoklu varyans analizi kullanılmıştır. Araştırmasonucunda öğrencilerin öğrenme stilleri ile akademik başarıları arasında birilişki bulunamamıştır. Ayrıca, cinsiyet, sınıf ve okul ile öğrenme stilleriarasında bir ilişki de bulunamamıştır.Monsour (1991) tarafından, Mississippi bölgesindeki sekizinci sınıföğrencilerinin Matematik dersi başarıları üzerinde bir araştırma yapılmıştır.Bu araştırmanın amacı; ev ödevlerini kendi öğrenme stillerine uygun birşekilde yapmaları öğretilen öğrencilerin, matematik dersi başarılarının nasıletkileneceğini ortaya koymaktır. Bobby bu kapsamda; Dunn, Dunn ve Price’ınkuramındaki ses, ışık, tasarım, hareket kabiliyeti, zaman öğrenme stilleriniincelemiş ve öğrencilerin öğrenme stillerini tespit etmek maksadıyla Dunn,Dunn ve Price’ın Öğrenme Stili Envanterini (1990) kullanmıştır. Araştırmabağımsız gruplarda ön test-son test metoduna uygun olarak icra edilmiş; hemkontrol grubu ve hem de deney grubu 46 sekizinci sınıf öğrencisindenoluşturulmuştur. Her iki gruptaki öğrencilere belirli konularda ev ödevleriverilmiş ve bu ödev çalışmalarının sonunda bir başarı testine tabiolmuşlardır. Ancak çalışma öncesinde, kontrol grubundaki öğrencilerdenfarklı olarak, deney grubundaki öğrencilerin öğrenme stilleri tespit edilmiş vebu öğrenme stillerine göre nasıl çalışmaları gerektiği kendilerineanlatılmıştır. Verilerin çözümlemesi maksadıyla deney ve kontrol grubundakiöğrencilerin test puanları üzerinde varyans analizi yapılmıştır. Araştırma-83-