Ùسخة pdf - جا٠عة اÙÙدس اÙÙ ÙتÙØØ©
Ùسخة pdf - جا٠عة اÙÙدس اÙÙ ÙتÙØØ©
Ùسخة pdf - جا٠عة اÙÙدس اÙÙ ÙتÙØØ©
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
مجلة جامعة القدس املفتوحة لألبحاث والدراسات - العدد السادس والعشرون )2( - كانون الثاني 2012<br />
اإلثراء:<br />
يعني الإثراء اإدخال تعديالت اأو اإضافات على املناهج املقررة للطلبة العاديني، حتى<br />
تتالءم مع احتياجات الطلبة املوهوبني واملتفوقني يف املجالت املعرفية والنفعالية<br />
والإبداعية واحلسحركية. وقد تكون التعديالت اأو الإضافات على شكل زيادة مواد دراسية ل<br />
تعطى للطلبة العاديني، اأو بزيادة مستوى الصعوبة يف املواد الدراسية التقليدية، اأو التعمق<br />
يف مادة اأو اأكرث من هذه املواد الدراسية. وبعبارة اأخرى يقترص الإثراء على اإجراء تعديالت<br />
اأو اإضافات على حمتوى املناهج اأو اأساليب التعليم اأو نتاجات التعلم من دون اأن يرتتب<br />
على ذلك اختصار للمدة الزمنية التي تلزم عادة لالنتهاء من مرحلة دراسية، اأو انتقال<br />
الطلبة املستهدفني من صف اإىل اأعلى )جروان، 2008( .<br />
لقد ذكر ساوثرن وجونز وستانلي Stanley,1993( )Southern, Jones, & باأن الإثراء<br />
يرتكز على فرضية هي: اأن املنهاج العادي غري كاف لتلبية احتياجات الطلبة املوهوبني،<br />
ووصفوا الإثراء باأنه عملية متتد خارج حدود املنهاج الرسمي. واأضافوا باأن حتسن<br />
املحتوى ينجم عن طريق التعمق، والبناء على املنهاج، واجلدة، وكذلك عن طريق اإضافة<br />
حمتوى مبواصفات ومعايري حمددة ل توجد عادةً ضمن املنهاج. وذكروا باأن التعديالت<br />
يف املحتوى جترى بالعتماد على اهتمامات الطالب الفردية، وعلى الفرتاض الذي يشري<br />
اإىل اأن الطلبة املوهوبني يستطيعون اتقان املنهاج العادي يف مدى 40- 60 % من الوقت<br />
الالزم للطالب العادي.<br />
وتعد مهارات التفكري الناقد، وحل املشكالت، والتفكريالإبداعي، واملجموعات<br />
الصغرية، اأو الدراسة املستقلة، وغريها، جزءاً من فلسفة الإثراء اعتماداً على العتقاد باأن<br />
الطلبة املوهوبني واملتفوقني يجب اأن يكونوا منتجني للمعرفة Education,( Ministry Of<br />
2000( . ويهدف اإدراج هذه املهارات يف تصميم تعليم الطلبة املوهوبني اإىل مساعدتهم<br />
على التكيف مع انفجار املعرفة، ومتكينهم من اإتقان املحتوى املعقد، ويقدم الإثراء<br />
اأيضاً كوسيلة لتلبية الحتياجات النفعالية والجتماعية للطلبة املوهوبني واملتفوقني<br />
Stanley,1993( .)Southern, Jones, & وبهذا املعنى، يفهم الإثراء على اأنه طريقة<br />
لتطوير خصائص املوهوبني الإنفعالية الفريدة بالإضافة لقدراتهم املعرفية، ويفهم كذلك<br />
باأنه متمركز حول التلميذ، حيث تتخذ القرارات باملحتوى وعمليات التعليم املتمايز وفقاً<br />
لالهتمامات الفردية مع التاأكيد على التطور الجتماعي والنفعايل، وبذلك يكون التطور<br />
الإنفعايل وحتسني الدافعية، والتوجه الذاتي، والفهم الذاتي، والتطور الأخالقي هدفاً لالإثراء<br />
)Davis & Rimm, 1998( .<br />
115
Change language