Ùسخة pdf - جا٠عة اÙÙدس اÙÙ ÙتÙØØ©
Ùسخة pdf - جا٠عة اÙÙدس اÙÙ ÙتÙØØ©
Ùسخة pdf - جا٠عة اÙÙدس اÙÙ ÙتÙØØ©
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
أثر تطبيق برامج التسريع واإلثراء على الدافعية للتعلم<br />
والتحصيل وتقدير الذات لدى الطلبة املوهوبني في األردن<br />
د. ثريا دودين<br />
د. فتحي جروان<br />
زمالء مياثلونهم من حيث الأعمار العقلية، حيث يكون تاأثري الأقران يف هاتني احلالتني<br />
متساوياً.<br />
ثانياً- مناقشة النتائج املتعلقة بالسؤال الثاني:<br />
تناول الباحثان متغري التحصيل من خالل املعدل الرتاكمي الفصلي للطلبة يف جميع<br />
املواد يف العام الدراسي 2007. 2006/ وقد اأظهرت نتائج التحليل الإحصائي الذي<br />
استخدم لفحص الفروق يف التحصيل لدى الطلبة الذين تعرضوا لربنامج الترسيع واأقرانهم<br />
الذين يتعرضون لربامج اإثرائية، اأن هناك فرقاً ذا دللة اإحصائية عند مستوى (0.05 ≤ α)<br />
وقد كان هذا الفرق لصالح الطلبة املوهوبني الذين تعرضوا لربنامج الترسيع.<br />
وتتفق هذه النتيجة مع ما اأكد عليه اأدب املوضوع، ونتائج الدراسات السابقة التي<br />
اأجريت بهذا الصدد. حيث اأكد ستانلي على اأن الربامج الإثرائية اخلاصة بالطلبة املوهوبني<br />
واملتفوقني ل تلبي احتياجاتهم، اإذ اإنها مصممة لتستفيد منها فئة قليلة من الطلبة فقط.<br />
كما وجد كل من روجرز وكوليك )1984 Kulik, )Rogers, ;1991 Kulik & يف مراجعاتهما<br />
التحليلية الإحصائية لنتائج عدد كبري من الدراسات حول تاأثري الترسيع اأن فوائد الترسيع<br />
للطلبة املوهوبني واملتفوقني اأكرب بكثري من فوائد الإثراء. واأن اأداء الطلبة املوهوبني<br />
واملتفوقني املرسعني يتفوق على اأداء الطلبة غري املرسعني املماثلني لهم من حيث العمر<br />
الزمني والقدرة العقلية اإىل حد كبري. وذكروا باأنه عندما يقدم للطبة املوهوبني منهاج<br />
اإثرائي، فاإنهم يتفوقون على اأقرانهم يف الصفوف املختلفة باأربعة اأو خمسة اأشهر، وعندما<br />
يقدم لهم منهاج ترسيعي، فاإنهم يتفوقون على اأقرانهم بسنة كاملة تقريباً.<br />
ثالثاً- مناقشة النتائج املتعلقة بالسؤال الثالث:<br />
اأظهرت نتائج التحليل الإحصائي اأن هناك فرقاً ذا دللة اإحصائية (0.05 < α) يف<br />
مستوى تقدير الذات الكلي بني الطلبة املوهوبني الذين تعرضوا لربنامج الترسيع وبني<br />
الطلبة املوهوبني الذين يتلقون برامج اإثرائية لصالح الطلبة املوهوبني الذين تعرضوا<br />
لربنامج الترسيع.<br />
ويعود هذا الفرق اإىل وجود فروق ذات دللة اإحصائية عند (0.05 < α) يف بُعديّ<br />
الكفاءة وضبط الذات من اأبعاد جمال الفاعلية لصالح الطلبة املرسّعني، ومل تظهر فروق<br />
ذات دللة اإحصائية (0.05 < α) يف بُعديّ القوة الشخصية اأو التاثري، والوظيفة اجلسمية،<br />
كما مل تظهر فروق ذات دللة اإحصائية (0.05 < α) يف جمال القيمة وجميع اأبعاده<br />
142
Change language