Ùسخة pdf - جا٠عة اÙÙدس اÙÙ ÙتÙØØ©
Ùسخة pdf - جا٠عة اÙÙدس اÙÙ ÙتÙØØ©
Ùسخة pdf - جا٠عة اÙÙدس اÙÙ ÙتÙØØ©
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
أثر تطبيق برامج التسريع واإلثراء على الدافعية للتعلم<br />
والتحصيل وتقدير الذات لدى الطلبة املوهوبني في األردن<br />
د. ثريا دودين<br />
د. فتحي جروان<br />
وقد بُحثت العالقة بني مفهوم الذات والتحصيل باإسهاب يف الأدب الرتبوي والنفسي،<br />
والصوؤال املطروح بهذا الصدد هو اأيهما ياأتي اأوالً: مفهوم الذات االإيجابي اأو<br />
التحصيل العايل؟ ميكن القول اإن التحصيل املرتفع يف املدرسة يوؤدي اإىل نظرة اإيجابية<br />
نحو الذات، ومن جهة اأخرى ميكن القول باأن الطلبة الذين لديهم نظرة اإيجابية عن ذواتهم<br />
يشعرون بالرضا عن اأنفسهم وقدراتهم، وكنتيجة لذلك فاإن اأداءهم الأكادميي يكون اأفضل<br />
)عدس، 2005( . وغالباً ما يتلقى الطلبة املوهوبون تغذية راجعة سلبية من قبل زمالئهم<br />
بدافع احلسد، ينجم عنها تقدير ذات ضعيف، ومفهوم ذات متدن، يوؤدي اإىل دافعية ضعيفة<br />
وتدين حتصيل متعمد )1989 )Gross, . ومن املمكن جتنب ذلك عن طريق السماح للطلبة<br />
املوهوبني بالعمل مع اأقرانهم املساوين لهم يف القدرة، والأقل ميالً لتزويدهم بتغذية<br />
راجعة خاطئة حول حتصيلهم. ومع اأن الدراسة مع اأقران متشابهني من حيث القدرة العقلية<br />
قد يخفض مستوى تقدير الذات لدى الطلبة املوهوبني بعض الشيء، فاإنها تطور لديهم<br />
فهماً حقيقياً لقدراتهم، ومتكنهم من التحقق من اأن هناك اأذكياء اآخرين مثلهم، اإذ يحتاج<br />
الطلبة املوهوبون اإىل موازنة اأدائهم مع اأداء الآخرين من القدرة نفسها. وقد يكون مستوى<br />
تقدير الذات الأعلى )وبالتحديد الأكادميي والعام( ناجماً عن قياسه لدى الطلبة املوهوبني<br />
يف الصفوف ذات القدرات املختلطة، حيث ل يتعرضون اإىل مهمات صعبة تتحدى قدراتهم،<br />
وبذلك رمبا يكون مستوى تقدير الذات مبالغاً فيه وغري حقيقي، والأكرث اأهمية للطلبة<br />
املوهوبني هو تطوير الثقة بالنفس، ومستويات مناسبة من تقدير الذات عن طريق اخلوض<br />
يف حتديات تتطلب منهم وضع قدراتهم املعرفية الفائقة يف موضع الختبار Gross(<br />
. )& Sleap, 2001<br />
الدراسات السابقة ذات الصلة:<br />
قامت جروس »Gross« باإجراء دراسة طولية منذ عام )1983( حول التطور العقلي<br />
والأكادميي والجتماعي والعاطفي لالأطفال واملراهقني السرتاليني من ذوي نسبة الذكاء<br />
التي تفوق )160( ، وما زالت هذه الدراسة قيد الإجراء، وقد خُ طط لستمرارها لعرش سنوات<br />
اأخرى على الأقل. وتتضمن الدراسة حالياً ستني طالباً وطالبة.<br />
وقد وجدت دراسة جروس اأن التدخل الأكرث فعالية لهوؤلء الطلبة هو سلسلة من الترسيع<br />
عن طريق تخطي ثالثة صفوف على الأقل، مراقبة بحرص شديد، وبفواصل زمنية مناسبة<br />
خالل مرحلة التعليم الأساسي للطفل )1993 )Gross, . كما وجدت جروس اأن الطلبة ذوي<br />
نسبة الذكاء التي تفوق )160( ، والذين يخوضون جتربة الترسيع املتعدد يحققون جناحاً<br />
اأكادميياً كبرياً، ولديهم دافعية للتعلم عالية اإىل حد كبري، ويستمتعون باملدرسة، ويتقبلهم<br />
118
Change language