Internetkompetenz von SchülerInnen - Demokratiezentrum Wien

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Um eine benutzerInnengetriebene visuelle Exploration zu ermöglichen, stehen eine Reihe von Interaktionsmöglichkeiten wie Navigation, Zooming, Filtering, etc. zur Vergügung, die in den folgenden Abschnitten vorgestellt werden. Navigationsmöglichkeiten in der Netzwerkdarstellung: • Rechtsklick: Zoomfaktor anpassen, sodass das gesamte Netzwerk sichtbar ist • Mausrad oder Rechtsklick + Ziehen nach oben/unten: Zoomen • Linksklick + Ziehen: Verschieben des Bildausschnitts • Linksklick auf einen Knoten: Fixieren der Markierung aller Surfpfade, die durch den entsprechenden Knoten führen • Linksklick auf freie Fläche: Aufheben der Markierung • Maus über einem Knoten: Tooltip, der die URL des Knotens enthält • Weiters können Suchpfade, die durch einen Knoten laufen per Mausklick markiert bzw. isoliert werden (siehe Abschnitt „Isolation bestimmter Surfwege“. Filtermöglichkeiten Die Surfwege lassen sich nach den Kriterien Testergebnis, Muttersprache, IKT/NM- Schwerpunkt, Schultyp (HS/Gymnasium), Gender und Sozialstatus filtern und auch farbig darstellen („Colour by“). Filter beeinflussen nur die Sichtbarkeit der Kanten, die Knoten bleiben grundsätzlich immer sichtbar. Die Knotensichtbarkeit kann nur durch einen URL- Filter beeinflußt werden, der es ermöglicht, URLs, die mit einer bestimmten Zeichenkette beginnen, zu markieren. Internet-Kompetenz von SchülerInnen. Studienbericht 2010 S. 163
Abbildung 87: Surfwege und Filteroptionen Isolation bestimmter Surfwege Einzelne Surfwege und Knotenpunkte sind durch Anklicken isolierbar, wobei die verbleibenden Surfwege und Knotenpunkte in den Hintergrund treten und die angesurften URLs angezeigt werden können (hier am Beispiel eine Surfweges, der http://www.help.gv.at beinhaltet). Internet-Kompetenz von SchülerInnen. Studienbericht 2010 S. 164
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INTERNETKOMPETENZ VON SCHÜLERINNEN
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Inhalt I. Einleitung ..............
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1. Kommunikation vs. Information...
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Fähigkeiten, den gesellschaftlich
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demokratischen Prozessen und die St
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• Stärkung der Medienkompetenz u
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III. Informatik, Medienerziehung un
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Mediennutzung: Medienerziehung soll
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5. Schulstufe Einführung in die In
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Dezember 1998 - bereits 100.000 bes
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Bildungs- und Berufsbildungssysteme
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Schulen) am eLSA-Cluster partizipie
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Abbildung 1: Breitbandzugang in den
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• auf 100 SchülerInnen der Sekun
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Die Verteilung nach Schultypen wurd
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Einer der ersten Bildungsserver, de
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im Netz wird, desto wichtiger ist a
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oben genannten Aussagen überprüft
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Tabelle 4: Teilnehmende Schulen Sch
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Informatik-/Medienschwerpunkt zeigt
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Rumänisch, Tschechisch. Das Geburt
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Die Verwendung dieser Indikatoren r
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Tabelle 9: Vier Fragen zum Sozialst
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Tabelle 10: Sozialstatus - Family A
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Frage: Habt ihr zu Hause Internet?
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Weiß nicht 4 2 2 4 9 (1,1%) (1,1%)
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Fähigkeiten selbst erworben zu hab
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Abbildung 14: Mit wem sitzt du meis
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Ich höre Radio oder Musik online I
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Ich schreibe meinen eigenen Blog Ic
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Ich spiele Online-Games in der Grup
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Abbildung 16: Wozu verwendest du da
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1.3. Benutzertypen Dieser Fragenblo
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Verwendung einer grundsätzlichen T
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NutzerInnen sitzen dafür signifika
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Abbildung 23: Interessen nach Infor
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Abbildung 25: Politische Aktivität
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Abbildung 27: Selbstbeschreibung im
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Ich lade mir viel Musik aus dem Int
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Frage: Glaubst du, was du im Intern
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Rangreihe ‚youtube‘, ‚netlog
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1.5. Migrationshintergrund Frage: I
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Ich lade Musik, Software, Bilder, F
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Frage zur Selbstbeschreibung im Hin
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2. Internet und Schule Frage: Benut
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Tabelle 32: Wie wird das Internet i
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Abbildung 42: In welchen Fächern n
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Abbildung 44: Wie oft hast du das I
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Tabelle 37: Ist das Internet deiner
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Tabelle 39: Wer hat dich darüber i
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Vorsicht bei Chats/Internetbekannts
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Organisationen und Vereinen nachsch
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Frage: Habt ihr in der Schule bespr
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3. Politikinteresse Frage: Interess
Seite 113 und 114: Tabelle 43: Wie sehr interessierst
Seite 115 und 116: Infrastruktur (z.B. Verkehr, Energi
Seite 117 und 118: Rechte junger Menschen Schuldemokra
Seite 119 und 120: Abbildung 59: Wie sehr interessiers
Seite 123 und 124: Frage: Welche der folgenden Aktivit
Seite 125 und 126: Button mit Botschaft tragen (z.B.
Seite 127 und 128: Abbildung 63: Welche der folgenden
Seite 129 und 130: Abbildung 65: Welche der folgenden
Seite 131 und 132: Abbildung 66: Teil einer sozialen G
Seite 135 und 136: 3.2. Sozialstatus Insbesondere Juge
Seite 137 und 138: Abbildung 72: Verwendung des Intern
Seite 139 und 140: 4. Fragen zu Safer Internet Benutze
Seite 141 und 142: (48,5%) (40,8%) (56,0%) (49,6%) (46
Seite 143 und 144: Bei den Fragen zu Safer Internet ze
Seite 145 und 146: Unterschiede in Abhängigkeit von I
Seite 147 und 148: Unterschiede finden lassen (p=.021)
Seite 149 und 150: Erweiterte Auswertung (Schritt B):
Seite 151 und 152: Tabelle 51 und Tabelle 52). Vor der
Seite 153 und 154: 2.3. Ergebnis der Teststellung Frag
Seite 155 und 156: Tabelle 55: Darf deine 16-jährige
Seite 157 und 158: gelungen, sprachliche Aspekte des S
Seite 159 und 160: 2.7. Visualisierung der Surfwege Di
Seite 161 und 162: zugewiesenen Variablen also entspre
Seite 163: Abbildung 85: Darstellung der Knote
Seite 167 und 168: Abbildung 89: Gesamtstichprobe nach
Seite 169 und 170: Abbildung 92: Männlich, Gymnasium
Seite 171 und 172: Weitere exemplarische Befunde Marki
Seite 173 und 174: Mit geringer Wahrscheinlichkeit zum
Seite 175 und 176: Abbildung 97: Nicht erfolgreicher S
Seite 177 und 178: Abbildung 99: Gesamtstichprobe nach
Seite 179 und 180: Das Zurechtfinden in den aufgerufen
Seite 181 und 182: 2.8. Empfehlungen Betrachtet man di
Seite 183 und 184: Was die vermittelten Inhalte betrif
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Seite 191 und 192: 2. Peers als Quelle von Vertrauen u
Seite 193 und 194: und gerät somit unter Druck. Schul
Seite 195 und 196: 3. Im Internet und allein zuhause D
Seite 197 und 198: offline-Risiko, das durch Informati
Seite 199 und 200: Empfehlungen Gegenwärtig konstatie
Seite 201 und 202: 4. Internetpotentiale und Lernkultu
Seite 203 und 204: Sozialdemografik 161 anders verlauf
Seite 205 und 206: Verwendung als Lernmedium oder fehl
Seite 207 und 208: daher in den entsprechenden Curricu
Seite 209 und 210: Digitalen Netzwerken diskutiert hab
Seite 211 und 212: oder an einer Demonstration teilgen
Seite 213 und 214: ei den jüngeren Altersgruppen. 191
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6. Die Digitale Kluft lebt Grundsä
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Internetzugang beeinflussen, stark
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Auch die Erinnerung an gelesene Inh
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Förderung der Nutzungskompetenzen
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Die alten Rollenbilder wirken noch
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Generell ist bei der Wahl der Unter
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Generell verlassen UserInnen schnel
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Unabhängig von Geschlecht, Schulty
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ieten (z. B. für Privatsphäre zu
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aufgezeichnet werden kann. Diese Be
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Insgesamt sind Mädchen bei der Her
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VIII. Executive Summary Key Finding
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Recherche. Wie schon bei der PISA-S
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angepasst werden. Aktuell ist das W
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IX. Literatur- und Quellenverzeichn
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Sofsky, Wolfgang: Verteidigung des
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Maier-Rabler, Ursula: Reconceptuali
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3. Artikel Apflauer, Rudolf: E-FIT2
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Community Commitment. In: American
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http://www.gfk.at/imperia/md/conten
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November 2009. online: http://www.m
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http://www.edumoodle.at/moodle (2.9
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5. Sonstige Quellen Abschlussberich
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3. Abbildungsverzeichnis Abbildung
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Abbildung 47: Bist du jemals darüb
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Abbildung 91: Männlich, Gymnasium
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Tabelle 25: Websites/Homepages, die
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