Internetkompetenz von SchülerInnen - Demokratiezentrum Wien

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Mansell, Robin: From digital divides to digital entitlements in knowledge societies. Current sociology. 50 (3). 2002, S. 6ff Mansell, Robin: New Media and the Power of Networks. First Dixons Public Lecture and Inaugural Professorial Lecture. Dixons Chair in New Media and the Internet. The London School of Economics and Political Science. 2001, S. 3 Mayer-Schönberger, Viktor: delete. The Virtue of Forgetting in the Digital Age. Princeton/Oxford: Princeton University Press 2009, S. 4 Montgomery, Kathryn C.: Generation Digital. Politics, Commerce, and Childhood in the Age of the Internet. MIT Press: Cambridge and London 2009 (Generation Digital) O.N.: Facebook. Aufstand gegen Strache. In: News Nr. 7, 12.2.2010, S. 12. Prensky, Marc: Digital Natives, Digital Immigrants. In: On The Horizon, 10/2001. http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20- %20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf (15.03.2010) Röll, Franz Josef: Weblogs in der Bildungsarbeit. In: Medien + Erziehung Nr. 52 (H. 3/2008), S. 58-61 Sander, Wolfgang: Demokratie braucht politische Politik. Gastkommentar in: Die Presse, 2.7.2007 Schachtner, Christina: Jugendliche und digitale Medien. Mediennutzung im Kontext der Lebensorientierungen der nachwachsenden Generation. In: Medien + Erziehung Nr. 52 (H. 3/2008) , S. 36–42 Selwyn, Neil: Reconsidering Political and Popular Understandings of the Digital Divide. In: New Media & Society, Vol. 6/2004, No. 3, 341-362 Statistik zu den abgelegten Prüfungen des Vereins ECDL an Schulen mit Stand 15.8.2009, http://www.edu.ecdl.at/ (27.8.2009) sowie zur historischen Entwicklung 10 Jahre ECDL an Österreichs Schulen – Teil 1. Von 0-1.000.000 (Modulprüfungen), in: ECDL News 3 (2008) S. 8. Stompe, Annelie: Armut und Bildung: PISA im Spiegel sozialer Ungleichheit. In: ZTG Bulletin 29+30, 09/2005 Townsend, Peter: Deprivation. Journal of Social Policy 1987. 16: 125-146 Warschauer, M.: Technology and social inclusion: Rethinking the digital divide. Cambridge, MA: MIT Press 2003 Wellman, Barry: Physical Place and CyberPlace. The Rise of Personalized Networking.International Journal of Urban and Regional Research 25(8): 227-252. 2001 Wellman, Barry/Haase, Anabel Quan/Witte, James/Hampton, Keith: Does the Internet Increase, Decrease, or Supplement Social Capital? Social Networks, Participation, and Internet-Kompetenz von SchülerInnen. Studienbericht 2010 S. 249
Community Commitment. In: American Behavioral Scientist, 45, 3 (November 2001): 437- 56. Online: http://www.chass.utoronto.ca/~wellman/publications/netadd/netadd8b4.html (10.12.09) Wie aus Facebook eine Lichterkette wurde. in: Die Presse, 20.6.2009 Wurm, Karin-Gratina: Gendersensitiver „Informatik“-Unterricht oder Wer braucht heute noch monoedukativen Unterricht? 2004. in: medienimpulse 48 (2004) S. 66-71 Internet-Kompetenz von SchülerInnen. Studienbericht 2010 S. 250
Seite 1 und 2:
INTERNETKOMPETENZ VON SCHÜLERINNEN
Seite 3 und 4:
Inhalt I. Einleitung ..............
Seite 5 und 6:
1. Kommunikation vs. Information...
Seite 7 und 8:
Fähigkeiten, den gesellschaftlich
Seite 9 und 10:
demokratischen Prozessen und die St
Seite 11 und 12:
• Stärkung der Medienkompetenz u
Seite 13 und 14:
III. Informatik, Medienerziehung un
Seite 15 und 16:
Mediennutzung: Medienerziehung soll
Seite 17 und 18:
5. Schulstufe Einführung in die In
Seite 19 und 20:
Dezember 1998 - bereits 100.000 bes
Seite 21 und 22:
Bildungs- und Berufsbildungssysteme
Seite 23 und 24:
Schulen) am eLSA-Cluster partizipie
Seite 25 und 26:
Abbildung 1: Breitbandzugang in den
Seite 27 und 28:
• auf 100 SchülerInnen der Sekun
Seite 29 und 30:
Die Verteilung nach Schultypen wurd
Seite 31 und 32:
Einer der ersten Bildungsserver, de
Seite 33 und 34:
im Netz wird, desto wichtiger ist a
Seite 35 und 36:
oben genannten Aussagen überprüft
Seite 37 und 38:
Tabelle 4: Teilnehmende Schulen Sch
Seite 39 und 40:
Informatik-/Medienschwerpunkt zeigt
Seite 41 und 42:
Rumänisch, Tschechisch. Das Geburt
Seite 43 und 44:
Die Verwendung dieser Indikatoren r
Seite 45 und 46:
Tabelle 9: Vier Fragen zum Sozialst
Seite 47 und 48:
Tabelle 10: Sozialstatus - Family A
Seite 49 und 50:
Frage: Habt ihr zu Hause Internet?
Seite 51 und 52:
Weiß nicht 4 2 2 4 9 (1,1%) (1,1%)
Seite 53 und 54:
Fähigkeiten selbst erworben zu hab
Seite 55 und 56:
Abbildung 14: Mit wem sitzt du meis
Seite 57 und 58:
Ich höre Radio oder Musik online I
Seite 59 und 60:
Ich schreibe meinen eigenen Blog Ic
Seite 61 und 62:
Ich spiele Online-Games in der Grup
Seite 63 und 64:
Abbildung 16: Wozu verwendest du da
Seite 65 und 66:
Seite 67 und 68:
1.3. Benutzertypen Dieser Fragenblo
Seite 69 und 70:
Verwendung einer grundsätzlichen T
Seite 71 und 72:
NutzerInnen sitzen dafür signifika
Seite 73 und 74:
Abbildung 23: Interessen nach Infor
Seite 75 und 76:
Abbildung 25: Politische Aktivität
Seite 77 und 78:
Abbildung 27: Selbstbeschreibung im
Seite 79 und 80:
Ich lade mir viel Musik aus dem Int
Seite 81 und 82:
Frage: Glaubst du, was du im Intern
Seite 83 und 84:
Rangreihe ‚youtube‘, ‚netlog
Seite 85 und 86:
1.5. Migrationshintergrund Frage: I
Seite 87 und 88:
Ich lade Musik, Software, Bilder, F
Seite 89 und 90:
Frage zur Selbstbeschreibung im Hin
Seite 91 und 92:
Seite 93 und 94:
2. Internet und Schule Frage: Benut
Seite 95 und 96:
Tabelle 32: Wie wird das Internet i
Seite 97 und 98:
Abbildung 42: In welchen Fächern n
Seite 99 und 100:
Abbildung 44: Wie oft hast du das I
Seite 101 und 102:
Tabelle 37: Ist das Internet deiner
Seite 103 und 104:
Tabelle 39: Wer hat dich darüber i
Seite 105 und 106:
Vorsicht bei Chats/Internetbekannts
Seite 107 und 108:
Organisationen und Vereinen nachsch
Seite 109 und 110:
Frage: Habt ihr in der Schule bespr
Seite 111 und 112:
3. Politikinteresse Frage: Interess
Seite 113 und 114:
Tabelle 43: Wie sehr interessierst
Seite 115 und 116:
Infrastruktur (z.B. Verkehr, Energi
Seite 117 und 118:
Rechte junger Menschen Schuldemokra
Seite 119 und 120:
Abbildung 59: Wie sehr interessiers
Seite 121 und 122:
Seite 123 und 124:
Frage: Welche der folgenden Aktivit
Seite 125 und 126:
Button mit Botschaft tragen (z.B.
Seite 127 und 128:
Abbildung 63: Welche der folgenden
Seite 129 und 130:
Abbildung 65: Welche der folgenden
Seite 131 und 132:
Abbildung 66: Teil einer sozialen G
Seite 133 und 134:
Seite 135 und 136:
3.2. Sozialstatus Insbesondere Juge
Seite 137 und 138:
Abbildung 72: Verwendung des Intern
Seite 139 und 140:
4. Fragen zu Safer Internet Benutze
Seite 141 und 142:
(48,5%) (40,8%) (56,0%) (49,6%) (46
Seite 143 und 144:
Bei den Fragen zu Safer Internet ze
Seite 145 und 146:
Unterschiede in Abhängigkeit von I
Seite 147 und 148:
Unterschiede finden lassen (p=.021)
Seite 149 und 150:
Erweiterte Auswertung (Schritt B):
Seite 151 und 152:
Tabelle 51 und Tabelle 52). Vor der
Seite 153 und 154:
2.3. Ergebnis der Teststellung Frag
Seite 155 und 156:
Tabelle 55: Darf deine 16-jährige
Seite 157 und 158:
gelungen, sprachliche Aspekte des S
Seite 159 und 160:
2.7. Visualisierung der Surfwege Di
Seite 161 und 162:
zugewiesenen Variablen also entspre
Seite 163 und 164:
Abbildung 85: Darstellung der Knote
Seite 165 und 166:
Abbildung 87: Surfwege und Filterop
Seite 167 und 168:
Abbildung 89: Gesamtstichprobe nach
Seite 169 und 170:
Abbildung 92: Männlich, Gymnasium
Seite 171 und 172:
Weitere exemplarische Befunde Marki
Seite 173 und 174:
Mit geringer Wahrscheinlichkeit zum
Seite 175 und 176:
Abbildung 97: Nicht erfolgreicher S
Seite 177 und 178:
Abbildung 99: Gesamtstichprobe nach
Seite 179 und 180:
Das Zurechtfinden in den aufgerufen
Seite 181 und 182:
2.8. Empfehlungen Betrachtet man di
Seite 183 und 184:
Was die vermittelten Inhalte betrif
Seite 185 und 186:
„unterhaltenden Inhalten“ verbr
Seite 187 und 188:
FreundInnen und Kommunikationsinhal
Seite 189 und 190:
Das Internet als Informations- und
Seite 191 und 192:
2. Peers als Quelle von Vertrauen u
Seite 193 und 194:
und gerät somit unter Druck. Schul
Seite 195 und 196:
3. Im Internet und allein zuhause D
Seite 197 und 198:
offline-Risiko, das durch Informati
Seite 199 und 200: Empfehlungen Gegenwärtig konstatie
Seite 201 und 202: 4. Internetpotentiale und Lernkultu
Seite 203 und 204: Sozialdemografik 161 anders verlauf
Seite 205 und 206: Verwendung als Lernmedium oder fehl
Seite 207 und 208: daher in den entsprechenden Curricu
Seite 209 und 210: Digitalen Netzwerken diskutiert hab
Seite 211 und 212: oder an einer Demonstration teilgen
Seite 213 und 214: ei den jüngeren Altersgruppen. 191
Seite 215 und 216: 6. Die Digitale Kluft lebt Grundsä
Seite 217 und 218: Internetzugang beeinflussen, stark
Seite 219 und 220: Auch die Erinnerung an gelesene Inh
Seite 221 und 222: Förderung der Nutzungskompetenzen
Seite 223 und 224: Die alten Rollenbilder wirken noch
Seite 225 und 226: Generell ist bei der Wahl der Unter
Seite 227 und 228: Generell verlassen UserInnen schnel
Seite 229 und 230: Unabhängig von Geschlecht, Schulty
Seite 231 und 232: ieten (z. B. für Privatsphäre zu
Seite 233 und 234: aufgezeichnet werden kann. Diese Be
Seite 235 und 236: Insgesamt sind Mädchen bei der Her
Seite 237 und 238: VIII. Executive Summary Key Finding
Seite 239 und 240: Recherche. Wie schon bei der PISA-S
Seite 241 und 242: angepasst werden. Aktuell ist das W
Seite 243 und 244: IX. Literatur- und Quellenverzeichn
Seite 245 und 246: Sofsky, Wolfgang: Verteidigung des
Seite 247 und 248: Maier-Rabler, Ursula: Reconceptuali
Seite 249: 3. Artikel Apflauer, Rudolf: E-FIT2
Seite 253 und 254: http://www.gfk.at/imperia/md/conten
Seite 255 und 256: November 2009. online: http://www.m
Seite 257 und 258: http://www.edumoodle.at/moodle (2.9
Seite 259 und 260: 5. Sonstige Quellen Abschlussberich
Seite 261 und 262: Internet-Kompetenz von SchülerInne
Seite 285 und 286: Nr. (Code) 8 (27) 9 (30) 10 (44) 11
Seite 287 und 288: Nr. (Code) 15 (70) 16 (79) Main pag
Seite 289 und 290: Nr. (Code) 21(85) 22 (86) 23 (98) M
Seite 291 und 292: Nr. (Code) 26 (110) 27 (111) Main p
Seite 293 und 294: Nr. (Code) 31 (125) 32 (129) 33 (13
Seite 295 und 296: 3. Abbildungsverzeichnis Abbildung
Seite 297 und 298: Abbildung 47: Bist du jemals darüb
Seite 299 und 300: Abbildung 91: Männlich, Gymnasium
Seite 301 und 302:
Tabelle 25: Websites/Homepages, die
Alle anzeigen

Internetkompetenz von SchülerInnen - Demokratiezentrum Wien

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?