Internetkompetenz von SchülerInnen - Demokratiezentrum Wien

VII. Ergebnisdimensionen
Intro – Begrifflichkeiten und implizite Konzepte der Interpretation
Definition der Internetkompetenz
Wenn in der Folge von Internetkompetenz gesprochen wird, so gehen wir bei diesem Begriff
wie bereits angesprochen nicht von den technischen Kompetenzen, sondern der Fähigkeit zu
einem reflektierten und selbstbestimmten Umgang mit dem Internet aus. Diese kognitiven
Fähigkeiten beziehen sich v. a. darauf, zwischen verschiedenen Angeboten im Internet
unterschieden zu können und diese für die jeweils eigenen Bedürfnisse nutzen zu können (vgl.
hierzu auch die Einleitung bzw. . Hinsichtlich der Teilkompetenzen dieser Grundfertigkeit
sind die Thesen der MacArthur Foundation zu neuen Zugängen zum Lernen in einem
digitalen Zeitalter aufschlussreich. Im Rahmen eines kollaborativen Projektes 104 wurde dabei
nach neuen Lernkonzepten gesucht, die der Generation der Digital Natives gerecht werden
und ihre Kompetenzen aufgreifen. Die darin genannten Prinzipien zukünftigen Lernens und
Lehrens stehen gleichzeitig für jene Lernkulturen und Lernmethoden, die im Umgang mit
dem Social Web von Bedeutung sind.
Lernmethoden und Lernkulturen
Jugendliche sollen zum eigenständigen Lernen befähigt werden. Das Internet hat die
Möglichkeiten der persönlichen Weiterbildung massiv erweitert, Lernen bedeutet nicht mehr
Wissensaneignung sondern –beschaffung und -evaluierung. Jugendliche müssen relevante
Inhalte daher v. a. recherchieren und bewerten können. Heutige Lernstrukturen laufen
horizontal ab. Anstatt des Top-down-Prinzips setzt sich die gemeinsame Erarbeitung von
Lerninhalten immer mehr durch. Mit dem Social Web ergeben sich außerdem besondere
Möglichkeiten für kooperatives Lernen oder die Entwicklung von Schlüsselqualifikationen
wie Teamkompetenz, die im weiteren Sinne auch als Teilkompetenz der angesprochenen
capabilities gesehen werden können.
Wenn wir in der Folge von geleitetem Lernen und Unterstützung der Digital Natives durch
pädagogische Maßnahmen sprechen und darauf verweisen, dass Jugendliche bei der
Aneignung der zentralen Kompetenzen nicht „allein gelassen“ werden sollen, dann im
Kontext dieser horizontalen Strukturen. Die Idealerweise findet eine Vermittlung dieser
Inhalte auf gleicher Augenhöhre statt. PädagogInnen sollten sich zukünftig weniger als
ExpertInnen, sondern als Coaches im Sinne eines begleitenden Lernens begreifen. Denn das
Vertrauen in eine autorisierte bzw. zertifizierte Meinung wird der Komplexität der heutigen
Informationsgesellschaft nicht mehr gerecht und oft auch bereits von den Jugendlichen stark
abgelehnt.
104 Davidson, Cathy N./Goldberg, David Theo (Hg.): Pillars of Institutional Pedagogy: Ten Principles for the
Future of Learning. In: The Future of Learning Institutions in a Digital Age. The John D. and Catherine T.
MacArthur Foundation Reports on Digital Media and Learning, S. 26-35.
http://mitpress.mit.edu/books/chapters/Future_of_Learning.pdf (30.03.2010)
Internet-Kompetenz von SchülerInnen. Studienbericht 2010 S. 181