Internetkompetenz von SchülerInnen - Demokratiezentrum Wien

allgemein als gut beschrieben. Positiv hervorgehoben werden bei EPICT insbesondere die
Praxisrelevanz sowie die positiven Auswirkungen hinsichtlich einer „neuen Lehr- und
Lernkultur“ und das modulare und flexible methodische Konzept hinter EPICT. Anzumerken
ist, dass für EPICT Lizenzgebühren zu zahlen sind; vor allem ist aber eigenes
Fortbildungsmaterial konzise zu erstellen und anzubieten. 78
Daneben ist aber auch auf das Schulungsangebot der Pädagogischen Hochschulen, die
schulinterne LehrerInnenfortbildung SCHILF, die es LehrerInnen erlaubt am eigenen
Schulstandort geschult zu werden und das Projekt eBuddy zu verweisen, bei dem eine
unerfahrene Lehrkraft auf einen persönlichen „Buddy“ (d.h. einen persönlichen Coach) an der
eigenen Schule zurückgreifen kann. 79 Wie nicht zuletzt die vorliegende Studie belegt, ist
besonders die Ausbildung der LehrerInnen im Bereich der Internetmedienkompetenz bzw. die
Entwicklung einer eigenen, neuen Internmedienpädagogik ein Bereich, dem in Zukunft eine
große Beachtung geschenkt werden muss. 80
10. Unterrichtsprinzipien: Von der Medienerziehung zu neuen
Kompetenzmodellen
Wie im Kapitel 3.2. aufgezeigt, beinhaltet die im Grundsatzerlass Medienerziehung definierte
Medienkompetenz zwar die kritische Auseinandersetzung mit (Massen)Medien, jedoch
werden die neuen Kommunikationsphänomene und -räume, in denen Jugendliche sich
momentan aufhalten, noch zu wenig berücksichtigt.
MedienpädagogInnen treten angesichts der momentanen Veränderungen für eine Erweiterung
des Kompetenzbegriffs ein und fordern die Vermittlung von Strategien zur Informationssuche
und für die Teilhabe an gesellschaftlichen Prozessen. 81 Wie bereits in der Einleitung
ausgeführt verstehen wir unter Internetkompetenz mehr als die Fähigkeit zur Anwendung der
im Netz angebotenen Dienste. Unter dem Stichwort capabilities werden jene Fähigkeiten
erfasst, die Individuen befähigen, sachkundige Entscheidungen zu fällen und die
aufgefundenen Inhalte zuordnen und bewerten zu können. Der Erwerb dieser Kompetenzen
muss für alle SchülerInnen in gleichem Ausmaß ermöglicht werden. Sie sind die Basis für
freie und selbstbestimmte Individuen, welche die Verlässlichkeit, Richtigkeit und Relevanz
der Inhalte im Netz mit einbeziehen. 82 Von besonderer Bedeutung ist, dass diese
Kompetenzen vermittelt werden müssen. Je größer die Freiheit zur Bearbeitung von Inhalten
78 http://www.epict.at/
79 BMUKK (Hg.)/Stemmer, Helmut/Buchegger, Barbara (Red.): eLearning bringt`s. Erfahrungen an
österreichischen Schulen. Eine Erfahrungsbilanz. Zwischenstand Dezember 2008. online:
http://www.edumoodle.at/nms/file.php/1/e-learning_bringts_2.pdf (27.8.2009).
80 Vgl. in diesem Zusammenhang auch: Bauer, Thomas/Maireder, Axel/Nagl, Manuel: Internet in der Schule.
Schule im Internet. Schulische Kommunikationskulturen in der Informationsgesellschaft. Studie im Auftrag des
BMUKK. Wien 2009, S. 94ff.
81 Neben Medienwissen, Mediennutzung, Mediendesign und Medienkritik wird auch der Punkt
Mediendemokratie als Bestandteil des Kompetenzbegriffs diskutiert. Darunter versteht man die kollektive
Aneignung bestimmter sozialer Kompetenzen, die notwendig sind, um beispielsweise selbstbestimmt an einer
Community teilzunehmen. Vgl. Ebersbach, Anna/Glaser Markus: Das Wiki als Spielwiese für das Internet. In:
Ebersbach u. a.: Social Web. Stuttgart: Verlag UTB 2008, S. 172 (S. 170-177).
82 Mansell, Robin: From digital divides to digital entitlements in knowledge societies. Current sociology. 50 (3).
2002, S. 6ff.
Internet-Kompetenz von SchülerInnen. Studienbericht 2010 S. 31