Internetkompetenz von SchülerInnen - Demokratiezentrum Wien

„unterhaltenden Inhalten“ verbracht, 18 % für Spiele und nur 14 % für die Suche von
Information. 109
Konvergenzmedium Internet: Kino, Plattenspieler, Bassena… und das alles in einem
Die stärkere Verwendung des Internets als Freizeit- und soziales Medium im Vergleich zur
Nutzung des Internets zur Informationsbeschaffung und für Lernzwecke lässt sich auch klar
an den Daten der Studie ablesen (vgl. dazu im Detail V. Ergebnisse des Onlinefragebogens: 1.
Computer und Internetnutzung).
Die von uns befragten 14-Jährigen sind gut vernetzt und de facto permanent online erreichbar.
98,2 % haben zu Hause einen Computer zur Benutzung zur Verfügung, 65,2 % davon
einen eigenen PC und beinahe alle (97,3 %) verfügen über einen Internetzugang (vgl.
Tabelle 12). Lediglich unter den befragten HauptschülerInnen gibt es noch SchülerInnen,
die über keinen Internetzugang zu Hause verfügen (4,4 %), während alle GymnasiastInnen
einen Internetzugang haben. 63,6 % der von uns Befragten verwenden das Internet täglich
und 24,3 % mehrmals pro Woche.
Am häufigsten werden Filme und Musikvideos angesehen (44,3 % sehr oft, 28,0 % oft),
gefolgt von Surfen in einer Community wie beispielsweise MySpace, Schüler VZ, Uboot
oder Netlog (52,2 % sehr oft und 20,6 % oft) und Chatten via Instant Messaging (52,2 %
sehr oft und 17,7 % oft). Beträchtliche 43,3 % verfassen häufig Kommentare für Blogs
und Wikis, davon 19,3 % sehr oft und 24,0 % oft.
Dieses Verhalten entspricht dem altersgemäßen Bedürfnis nach Freizeit und Unterhaltung.
Die Möglichkeiten, die die IKTs und die Unterhaltungsindustrie auf diesem Sektor bieten,
führen dazu, dass viele dieser Freizeitaktivitäten mit Mediennutzung zu tun haben. 110 Die
Zugänge zu Filmen, zur Musik, zu Informationen rund um Stars und jugendlichen Lifestyle
haben sich für die 14-Jährigen durch das Internet im Vergleich zu früher enorm erleichtert –
Trends, die dazu betragen, das Internet in erster Linie als Freizeit- und Unterhaltungsmedium
wahrzunehmen. Darüber hinaus erfüllt das Medium Internet sehr professionell (sowohl von
den Möglichkeiten wie auch von den Angeboten her) wichtige soziale Funktionen. Sie bieten
„Stoff“ für die Peer-Kommunikation und beinhalten auch – wie die Jugendforscherin Beate
Großegger ausführt – „vielfältige Identitätsofferte“, d.h. sie liefern „Material zu Identifikation
und Selbstdefinition und unterstützten sowohl individuelle Identitätsbildungsprozesse als auch
Prozesse der soziokulturellen Verortung.“ 111
109
Ebenda sowie im Detail: Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (Hg.): JIM 2009
Jugend, Information, (Multi-)Media. Basisstudie zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger in Deutschland,
Stuttgart. November 2009. online: http://www.mpfs.de/fileadmin/JIM-pdf09/JIM-Studie2009.pdf (15.1.2010)
110
GfK Austria Sozialforschung. Jugend online. Informationen und Ergebnisse zur Studie 2008. online:
http://www.gfk.at/imperia/md/content/gfkaustria/pages/socialresearch/highlights_jugend_online_08.pdf
(15.1.2010)
111
Großegger, Beate: Jugend in der Informationsgesellschaft. Schriftenreihe zur Jugendpolitik. Wien 2009. S. 8,
online:
http://bmwa.cms.apa.at/cms/content/attachments/7/5/4/CH0618/CMS1192607371190/informationsgesellschaft.p
df (15.1.2010)
Internet-Kompetenz von SchülerInnen. Studienbericht 2010 S. 184