Internetkompetenz von SchülerInnen - Demokratiezentrum Wien

7. Technikbremse für Mädchen
Wie bereits angesprochen (siehe v. a. die Ergebnisdimension 5. Die Digitale Kluft lebt) wurde
in der Studie eine Digitale Kluft zwischen Mädchen und Burschen festgestellt. Zwar haben
die Mädchen gegenüber den Burschen in den letzten Jahren im Computerbesitz oder der
Internetverwendung aufgeholt, 213 trotzdem sind aber deutliche Geschlechterunterschiede
feststellbar, und zwar gerade dann, wenn der Parameter „Geschlecht“ mit einem niedrigen
Sozialstatus und dem Bildungsstand zusammentrifft. Diese Unterschiede sind nicht zuletzt für
die spätere Berufswahl und somit die Position am Arbeitsmarkt von Bedeutung.
Internetzugang mit zwei Jahren Verspätung
Mädchen benützen – ebenso wie die Burschen – das Internet in großem Ausmaß täglich
(Burschen 63,0 %, Mädchen 64,2 %), sie benützen den Computer im Durchschnitt aber um
ein Jahr später als die Burschen, wobei die Schere zwischen den Mädchen mit
Migrationshintergrund noch deutlicher ist als bei den Mädchen mit deutscher Muttersprache.
Sie starten durchschnittlich zwei Jahre später als Burschen mit deutscher Muttersprache und
sind somit die am deutlichsten benachteiligte Gruppe. Da der Migrationsindex mit dem Index
zum Sozialstatus in Zusammenhang steht, sind Mädchen mit niedrigem Sozialstatus ebenso
benachteiligt. Insgesamt erlangen Mädchen durch den späteren Einstieg ins „Internet-Leben“
also tendenziell einen Startnachteil, den sie nur unter gewissen Umständen (z. B. durch
gezielte Förderung oder dementsprechende Bildung wie z. B. den Besuch eines Gymnasiums)
aufholen können.
Wie auch in dieser Studie festgehalten wurde, bringen sich Mädchen den Umgang mit dem
Internet deutlich seltener selbst bei als die Burschen (Burschen 79,3 %, Mädchen
65,3 %). 214 Sie erwerben ihre Internet-Fähigkeiten somit stärker geleitet (vgl. Tabelle 16). Im
Erlernen des Umgangs mit dem Internet finden sie deutlich häufiger Unterstützung durch
FreundInnen, Geschwistern, Eltern und LehrerInnen, während sich Burschen den Gebrauch
von Computer und Internet in spielerischer Funktion deutlich stärker selbst beibringen und
durch Computerspiele, die sich häufiger an ein männliches Publikum wenden, 215 noch
ausbauen können. Für Burschen bildet die Spielorientierung einen wesentlichen
Erfahrungshintergrund im Umgang mit den IKTs. 216
213 Zauchner, Sabine: Neue Medien: Neue Handlungsräume für Mädchen und junge Frauen. in: Blaschitz,
Edith/Seibt, Martin (Hg.): Medienbildung in Österreich. Wien 2008, S. 399.
214 Großegger verweist besonders auch auf den Anteil der Schule hinsichtlich der Aneignung von
Computerfähigkeiten durch die Schülerinnen. Vgl.: Großegger, Beate: Medien und Technologie. Schriftenreihe
zur Jugendpolitik, Wien 2009 online:
http://bmwa.cms.apa.at/cms/content/attachments/0/2/6/CH0618/CMS1192607371440/medien_technologie.pdf
(13.1.2010), S. 12.
215 Zauchner, Sabine: Gender und e-Learning, Master Thesis. Krems 2004, S. 29.
216 Vgl.: Schinzel, Britta: Checklisten für Gender Mainstreaming in Projekten zu Neuen Medien in der Bildung.
S. 6. online: http://mod.iig.uni-freiburg.de/fileadmin/publikationen/online-publikationen/Checklistengmnmb.pdf
(12.1.2010)
Internet-Kompetenz von SchülerInnen. Studienbericht 2010 S. 221