Internetkompetenz von SchülerInnen - Demokratiezentrum Wien

Kultur der Partizipation gehört. Die meisten Bildungsinstitutionen halten jedoch an den
etablierten und kaum mit moderner Mediendidaktik zu vereinbarenden Konzepten fest. Die
Werkzeuge des Social Web bieten Chancen insbesondere für informelles Lernen, einen
größeren Praxisbezug zum späteren Arbeitsleben sowie für kooperatives Lernen und das
Lösen von Problemen. 166 Dass sie von der überwiegenden Mehrheit der Jugendlichen bereits
genutzt werden, zeigt die Frage nach den von den SchülerInnen am häufigsten angesurften
Websites: Hier sind youtube und netlog noch vor google zu finden (vgl. auch
Ergebnisdimension 8 Recherche(in)kompetenz). Diese bereits vorhandene Nutzung zu
Unterhaltungsfunktionen sollte sich wie bereits angedeutet auch auf die Informationssuche
ausdehnen.
Lernmedium Internet und Einsatz in der Schule
Die vorliegende Studie weist einen großen Nachholbedarf bei der Umsetzung der
aufgezeigten Potentiale aus, da auf das Medium Internet aus der Perspektive einer Lernkultur
noch zuwenig Rücksicht genommen wird. Zwar wird das Internet in der Schule verwendet, als
Lernmedium wird es aber von den Jugendlichen noch nicht wahrgenommen bzw. akzeptiert.
Die Frage, ob das Internet ihrer Ansicht nach eine gute Möglichkeit zum Lernen sei,
beantworten nur 35,6 % mit „Ja“. Ein gutes Drittel ist damit vom Internet als einem
Lernmedium überzeugt. Burschen sind dabei überzufällig mehr begeistert (42,4 %) als die
Mädchen, die mehr zu „teils-teils“ tendieren (65,8%, Tabelle 37).
Diese Einschätzung korrespondiert nicht mit der tatsächlichen Verwendung des Internets im
schulischen Kontext: 93,4 % der SchülerInnen geben an, das Internet in der Schule zu
verwenden (dieser Prozentsatz ist in Schulen mit IKT/NM-Schwerpunkt mit 96,5 %
signifikant höher, und Jugendliche mit nicht-deutscher Muttersprache geben signifikant
höher an, dass das Internet nicht in der Schule benutzt wird, vgl. Abbildung 51: 85,8 % vs.
96,2 %). Am häufigsten geschieht dies im Unterricht (81,1 %), gefolgt von schulischen
Projektarbeiten (59,9 %) und Hausübungen (57,7 %). Tatsächlich zum Lernen für
Prüfungen verwenden nur 24 % das Internet. (vgl. Tabelle 18). Sowohl in der Schule als
auch zu Hause wird das Internet in Gymnasien häufiger eingesetzt als in der Hauptschule
(Tabelle 31). Mädchen verwenden dabei das Internet etwas häufiger zuhause als Burschen
(60,1 % vs. 53,8 %).
In Hauptschulen wird das Internet signifikant seltener eingesetzt als in Gymnasien. In
Schulen mit IKT/NM-Schwerpunkt wird das Internet etwas häufiger zum Lernen für
Prüfungen und daher umfassender verwendet (25,5 % vs. 18,4 %). Meist geschieht der
Einsatz des Internets in einem EDV- oder Medienraum (77,1 %). In Gymnasien finden sich
mehr Notebook-Klassen: 20,5 % der SchülerInnen geben an, in einer solchen zu sein (vs.
10,7 % der HauptschülerInnen). Dennoch sind GymnasiastInnen im Vergleich zu
HauptschülerInnen weniger vom Internet als gute Lernmöglichkeit überzeugt (vgl. Tabelle
37: 28,3 % vs. 40,2 %). Dies kann einerseits an der sich haltenden Einschätzung des Internets
als schlechtes Lernmedium durch VermittlerInnen und Eltern liegen, die von den
SchülerInnen aufgegriffen wird. Andererseits könnten auch negative Erfahrungen bei der
166 Bayerl, Hans-Peter: Bildung für die „Netz-Genertion“. In: Upgrade. Magazin für Wissen und Weiterbildung
der Donau-Universität Krems. Ausgabe 3/2009, S. 18.
Internet-Kompetenz von SchülerInnen. Studienbericht 2010 S. 203