Internetkompetenz von SchülerInnen - Demokratiezentrum Wien

Die alten Rollenbilder wirken noch immer
Die alten Rollenbilder, wonach Buben bzw. junge Männer technikaffiner sind, gelten somit
noch immer immer und spiegeln sich – in späteren Jahren – u. a. in den
InskribientInnenzahlen an den technischen Hochschulen wider 217 . In der Studie wurde diese
Tendenz insofern bestätigt, als sich Mädchen deutlich seltener als Technik-Freaks
beschreiben (Burschen 39 %, Mädchen 15 %), weniger Programme auf ihrem Computer
installieren und weniger nach der neuesten Technik trachten (vgl. Tabelle 21). Burschen
betrachten sich im Vergleich zu den Mädchen zudem auch häufig als kompetenter im
Umgang mit der Technik und werden auch häufig von der Umwelt so gesehen – auch in der
männlichen Identitätskonstruktion spielt die Technikkompetenz eine wichtige Rolle. 218 Neben
der Spielorientierung der Burschen kann hierin auch ein Grund gesehen werden, dass sich
Buben den Gebrauch des Internets häufiger selbst beibringen. Mädchen hingegen werden oft
nicht nur von anderen als weniger technik-kompetent gesehen, auch in der Selbsteinschätzung
besteht noch ein deutlicher Handlungsbedarf. 219 Hier wirken Selbst- und Fremdbilder
verstärkend auf die Aufrechterhaltung traditioneller Rollenbilder. Vor einem anderen
Hintergrund – dem Aspekt des Alters (Pubertät) und dem Aspekt, dass Burschen stärker zu
einem exzessiven Gebrauch von Computerspielen – auch Onlinespielen – tendieren, 220 ist
hingegen vermutlich zu sehen, dass Burschen zu Hause in der Verwendung des Internets mehr
Regeln (hinsichtlich Inhalt und Zeit) als Mädchen unterliegen.
Unterschiede im Internetgebrauch
Während sowohl Mädchen als auch Burschen zum Großteil (88,1 %) allein vor dem
Computer sitzen, wenn sie das Internet nutzen, tun dies Mädchen in einem signifikant
höheren Anteil auch gemeinsam mit FreundInnen (Burschen 29,3 %, Mädchen 46,6 %).
Zudem nutzen Mädchen das Internet im Vergleich zu den Burschen auch stärker zum Surfen
in der eigenen Community, zum Kommunizieren mit ihren FreundInnen und knüpfen auch
schneller Kontakt mit Unbekannten, wodurch sie ihre soziale Kompetenz stärken. Wie die
Testaufgabe zu Safer Internet gezeigt hat, nehmen sie auch häufiger die Einladungen von
Personen an, die sie nicht kennen (Burschen 29,9 %, Mädchen 42,5 %), hingegen sind
Mädchen auch signifikant vorsichtiger bei der Veröffentlichung von Telefonnummer und
217 Aktuelle Zahlen zu den Studierenden finden sich auf www.statistik.gv.at. Im Bereich Technik werden hier
(jeweils bezogen auf inländische Studierende) für das Studienjahr 2008/2009 27.864 männliche Studierende und
7.027 weibliche Studierende genannt. Die Hochschulstatistik für das Jahr 2005/2006, die HörerInnenzahlen pro
Studienrichtung anführt, weist eine deutliche Geschlechterdifferenz auch für das Studienfach „Informatik“ – und
das sowohl im Bereich Sozial- und Wirtschaftswissenschaften als auch im Bereich Technik auf. Vgl. Statistik
Austria (Hg.): Hochschulstatistik. Wien 2006, online: www.statistik.at
218 Schelhowe, Heidi: Digitale Medien in der Schule – Doing gender. Beitrag für die Fachtagung „Schwimmen
lernen im Netz“. Hamburg April 2003, S. 8, online:
http://www.eduhi.at/dl/artikel.2003.Schelhowe.schwimmen_1236714932778892.pdf (12.1.2010)
219 Vgl. hierzu: Fischer, Margarita: Mädchen, Jungen und Computer. in: LEU-Heft 'Mädchen, Jungen und
Computer'. Stuttgart 2001, online: http://www.eduhi.at/dl/fischer_maedchen_computer.pdf (13.1.2010)
220 Vgl. Rehbein, Florian/Kleimann, Matthias/Mößle, Thomas: Computerspielabhängigkeit im Kindes- und
Jugendalter. Empirische Befunde zu Ursachen, Diagnostik und Komorbiditäten unter besonderer
Berücksichtigung spielimmanenter Abhängigkeitsmerkmale. Kriminologisches Forschungsinstitut
Niedersachsen 2009, online http://www.eduhi.at/dl/fb108.pdf (18.1.2010);
sowie:
Batthyany, Dominik: Wenn Computerspiele zur Sucht warden. in: Die Presse, 16.6.2009
Internet-Kompetenz von SchülerInnen. Studienbericht 2010 S. 222