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INTERNETKOMPETENZ VON SCHÜLERINNEN
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Inhalt I. Einleitung ..............
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1. Kommunikation vs. Information...
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Fähigkeiten, den gesellschaftlich
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demokratischen Prozessen und die St
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• Stärkung der Medienkompetenz u
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III. Informatik, Medienerziehung un
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Mediennutzung: Medienerziehung soll
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5. Schulstufe Einführung in die In
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Dezember 1998 - bereits 100.000 bes
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Bildungs- und Berufsbildungssysteme
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Schulen) am eLSA-Cluster partizipie
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Abbildung 1: Breitbandzugang in den
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• auf 100 SchülerInnen der Sekun
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Die Verteilung nach Schultypen wurd
- Seite 31 und 32: Einer der ersten Bildungsserver, de
- Seite 33 und 34: im Netz wird, desto wichtiger ist a
- Seite 35 und 36: oben genannten Aussagen überprüft
- Seite 37 und 38: Tabelle 4: Teilnehmende Schulen Sch
- Seite 39 und 40: Informatik-/Medienschwerpunkt zeigt
- Seite 41 und 42: Rumänisch, Tschechisch. Das Geburt
- Seite 43 und 44: Die Verwendung dieser Indikatoren r
- Seite 45 und 46: Tabelle 9: Vier Fragen zum Sozialst
- Seite 47 und 48: Tabelle 10: Sozialstatus - Family A
- Seite 49 und 50: Frage: Habt ihr zu Hause Internet?
- Seite 51 und 52: Weiß nicht 4 2 2 4 9 (1,1%) (1,1%)
- Seite 53 und 54: Fähigkeiten selbst erworben zu hab
- Seite 55 und 56: Abbildung 14: Mit wem sitzt du meis
- Seite 57 und 58: Ich höre Radio oder Musik online I
- Seite 59 und 60: Ich schreibe meinen eigenen Blog Ic
- Seite 61 und 62: Ich spiele Online-Games in der Grup
- Seite 63 und 64: Abbildung 16: Wozu verwendest du da
- Seite 65 und 66: Abbildung 17: Wozu verwendest du da
- Seite 67 und 68: 1.3. Benutzertypen Dieser Fragenblo
- Seite 69 und 70: Verwendung einer grundsätzlichen T
- Seite 71 und 72: NutzerInnen sitzen dafür signifika
- Seite 73 und 74: Abbildung 23: Interessen nach Infor
- Seite 75 und 76: Abbildung 25: Politische Aktivität
- Seite 77 und 78: Abbildung 27: Selbstbeschreibung im
- Seite 79 und 80: Ich lade mir viel Musik aus dem Int
- Seite 81: Frage: Glaubst du, was du im Intern
- Seite 85 und 86: 1.5. Migrationshintergrund Frage: I
- Seite 87 und 88: Ich lade Musik, Software, Bilder, F
- Seite 89 und 90: Frage zur Selbstbeschreibung im Hin
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- Seite 95 und 96: Tabelle 32: Wie wird das Internet i
- Seite 97 und 98: Abbildung 42: In welchen Fächern n
- Seite 99 und 100: Abbildung 44: Wie oft hast du das I
- Seite 101 und 102: Tabelle 37: Ist das Internet deiner
- Seite 103 und 104: Tabelle 39: Wer hat dich darüber i
- Seite 105 und 106: Vorsicht bei Chats/Internetbekannts
- Seite 107 und 108: Organisationen und Vereinen nachsch
- Seite 109 und 110: Frage: Habt ihr in der Schule bespr
- Seite 111 und 112: 3. Politikinteresse Frage: Interess
- Seite 113 und 114: Tabelle 43: Wie sehr interessierst
- Seite 115 und 116: Infrastruktur (z.B. Verkehr, Energi
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- Seite 119 und 120: Abbildung 59: Wie sehr interessiers
- Seite 121 und 122: Abbildung 61: Wie sehr interessiers
- Seite 123 und 124: Frage: Welche der folgenden Aktivit
- Seite 125 und 126: Button mit Botschaft tragen (z.B.
- Seite 127 und 128: Abbildung 63: Welche der folgenden
- Seite 129 und 130: Abbildung 65: Welche der folgenden
- Seite 131 und 132: Abbildung 66: Teil einer sozialen G
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Abbildung 69: Wie sehr interessiers
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3.2. Sozialstatus Insbesondere Juge
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Abbildung 72: Verwendung des Intern
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4. Fragen zu Safer Internet Benutze
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(48,5%) (40,8%) (56,0%) (49,6%) (46
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Bei den Fragen zu Safer Internet ze
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Unterschiede in Abhängigkeit von I
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Unterschiede finden lassen (p=.021)
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Erweiterte Auswertung (Schritt B):
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Tabelle 51 und Tabelle 52). Vor der
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2.3. Ergebnis der Teststellung Frag
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Tabelle 55: Darf deine 16-jährige
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gelungen, sprachliche Aspekte des S
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2.7. Visualisierung der Surfwege Di
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zugewiesenen Variablen also entspre
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Abbildung 85: Darstellung der Knote
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Abbildung 87: Surfwege und Filterop
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Abbildung 89: Gesamtstichprobe nach
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Abbildung 92: Männlich, Gymnasium
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Weitere exemplarische Befunde Marki
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Mit geringer Wahrscheinlichkeit zum
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Abbildung 97: Nicht erfolgreicher S
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Abbildung 99: Gesamtstichprobe nach
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Das Zurechtfinden in den aufgerufen
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2.8. Empfehlungen Betrachtet man di
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Was die vermittelten Inhalte betrif
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„unterhaltenden Inhalten“ verbr
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FreundInnen und Kommunikationsinhal
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Das Internet als Informations- und
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2. Peers als Quelle von Vertrauen u
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und gerät somit unter Druck. Schul
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3. Im Internet und allein zuhause D
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offline-Risiko, das durch Informati
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Empfehlungen Gegenwärtig konstatie
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4. Internetpotentiale und Lernkultu
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Sozialdemografik 161 anders verlauf
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Verwendung als Lernmedium oder fehl
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daher in den entsprechenden Curricu
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Digitalen Netzwerken diskutiert hab
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oder an einer Demonstration teilgen
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ei den jüngeren Altersgruppen. 191
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6. Die Digitale Kluft lebt Grundsä
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Internetzugang beeinflussen, stark
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Auch die Erinnerung an gelesene Inh
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Förderung der Nutzungskompetenzen
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Die alten Rollenbilder wirken noch
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Generell ist bei der Wahl der Unter
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Generell verlassen UserInnen schnel
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Unabhängig von Geschlecht, Schulty
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ieten (z. B. für Privatsphäre zu
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aufgezeichnet werden kann. Diese Be
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Insgesamt sind Mädchen bei der Her
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VIII. Executive Summary Key Finding
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Recherche. Wie schon bei der PISA-S
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angepasst werden. Aktuell ist das W
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IX. Literatur- und Quellenverzeichn
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Sofsky, Wolfgang: Verteidigung des
- Seite 247 und 248:
Maier-Rabler, Ursula: Reconceptuali
- Seite 249 und 250:
3. Artikel Apflauer, Rudolf: E-FIT2
- Seite 251 und 252:
Community Commitment. In: American
- Seite 253 und 254:
http://www.gfk.at/imperia/md/conten
- Seite 255 und 256:
November 2009. online: http://www.m
- Seite 257 und 258:
http://www.edumoodle.at/moodle (2.9
- Seite 259 und 260:
5. Sonstige Quellen Abschlussberich
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Internet-Kompetenz von SchülerInne
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Internet-Kompetenz von SchülerInne
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3. Abbildungsverzeichnis Abbildung
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Abbildung 47: Bist du jemals darüb
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Abbildung 91: Männlich, Gymnasium
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Tabelle 25: Websites/Homepages, die
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