Internetkompetenz von SchülerInnen - Demokratiezentrum Wien

und produzierenden Typen. Self-Made-Internet-UserInnen hingegen sind häufiger in der
Lage, sich Programme auf Ihrem Computer selbst zu installieren, wissen über die neuesten
Technologien Bescheid und vermeiden Bücher und Zeitschriften. Da sich keine signifikanten
Zusammenhänge zu Gefahrenpotentialen des Internets, dem Grad der Informiertheit über
gefährliche Inhalte und den Fragen zu Safer Internet finden, kann von der Art des Erwerbs der
Internet-Fähigkeiten nicht auf den Grad des kritischen Umgangs mit dem Internet geschlossen
werden. Allerdings unterscheiden sich Mädchen bei den Fragen zu Safer Internet von den
Burschen. Trotz dem höheren Grad der Fürsorge, die Mädchen (mit Deutsch als Erstsprache)
bei der Aneignung Ihrer Internetkompetenzen erfahren, wurde in der Studie insgesamt eine
Benachteiligung der weiblichen SchülerInnen festgestellt, wenn die Kategorie „Geschlecht“
auf andere Faktoren (wie niedriger Sozialstatus oder den Bildungstyp Hauptschule) trifft.
Dass Nutzerinnen mit mit geringem Sozialstatus bzw. Migrationshintergrund (vgl. Kapitel
VII. 7. Technikbremse für Mädchen) hinsichtlich der Ausbildung ihrer
Recherchekompetenzen besonders benachteiligt sind, kann also auch darauf zurückgeführt
werden, dass MigrantInnen insgesamt weniger Unterstützung durch Eltern oder LehrerInnen
beim der Aneignung Ihrer Fähigkeiten erhalten, was sich höchstwahrscheinlich in
Kombination mit dem höheren Einstiegsalter bei der ersten Computernutzung auswirkt
(Migrantinnen starten durchschnittlich 2 Jahre später, vgl. Abbildung 31). Denn Jugendliche
mit mindestens einem Elternteil mit Migrationshintergrund und nicht deutscher Muttersprache
finden sich überzufällig häufig in der niedrigen oder mittleren Kategorie des Indexes zum
Sozialstatus, welcher als Indikator für Probleme bei der Teststellung zur Internetrecherche
gesehen werden kann.
Insgesamt 88 % der SchülerInnen verbringen, unabhängig von Ihrem Geschlecht, die meiste
Zeit alleine vor dem Computer. 38.3 % tun dies mit Ihren FreundInnen, wobei Mädchen
dies signifikant häufiger als Burschen und HauptschülerInnen signifikant häufiger als
GynmasiastInnen tun. (46,6 % vs. 29,3 % und 40,2 % vs. 35,2 %). Produzierende
Benutzertypen sitzen etwas weniger als nicht produzierende alleine und (ebenso wie
informierende Benutzertypen) häufiger täglich vor dem Computer.
Dabei ist jedoch zu berücksichtigen, dass im Internet gleichzeitig neue Communities,
Vernetzungen und Wissensräume entstehen. Dass Jugendliche beim Surfen im Internet
bevorzugt mit FreundInnen und Gleichgesinnten kommunizieren und der Großteil in einer
Online-Community ist, zeigt sich im Kapitel VII. 2. Peers als Quelle von Vertrauen und
Kompetenz. Fast gleichauf mit der dominierenden Nutzung des Internets als Quelle für Musik
steht das Internet als Kommunikationsmedium zur Aufrechterhaltung von Kontakten (80 %
sind in Sozialen Netzwerken oder chatten), das die realen Kontakte verstärkt. Auch ersetzt die
Interaktion im Internet selten die direkte Kommunikation im Freundeskreis, sie tritt vielmehr
zusätzlich hinzu und verstärkt in dieser Hinsicht meist bestehende Beziehungen. Im
Unterschied zur parasozialen Interaktion, bei der es um rein virtuelle AkteurInnen geht,
stehen dabei aber vorrangig reale Kontakte im Hintergrund.
Gefahrenpotential des Internets – Informationen über Risiken
Für junge Menschen gibt es im Internet zwei Kategorien von Gefahrenpotentialen: Zum einen
ein psychologisches Risiko im Kontext von Cyberbulling, Cyberstalking etc. Zum anderen ein
Internet-Kompetenz von SchülerInnen. Studienbericht 2010 S. 195