Internetkompetenz von SchülerInnen - Demokratiezentrum Wien

Das Internet als Informations- und Lernmedium wird noch nicht in dem Ausmaß
genutzt wie als Kommunikationsmedium
Wenngleich die Verwendung des Internets in der Schule tendenziell zunimmt (Vgl. Kapitel
III, Informatik, Medienerziehung und eLearning an den österreichischen Schulen) und es
heute im Schulalltag nicht mehr wegzudenken ist – so gaben auch in der Studie 93,4 % der
Befragten an, das Internet in der Schule zu verwenden – besteht aufgrund verschiedener
Problemstellungen, die nachfolgend punktuell skizziert werden, der größte Handlungsbedarf
darin, das Potential des Internets als Informations- und Lernmedium besser ausschöpfen zu
können (Vgl. Kap. VII. 4. Internetpotentiale und Lernkulturen).
Herkömmliche Wissensvermittler wie LehrerInnen nutzen die Möglichkeiten des Internets
noch zu wenig, was v. a. auch damit zusammenhängt, dass die IKTs die Rolle der Lehrenden
wesentlich verändern. 127 Wenn UserInnen bzw. SchülerInnen selbst zu
WissensproduzentInnen werden und das Internet als Wissensquelle fungiert, fällt den
LehrerInnen in Zukunft stärker die Rolle eines Coaches, eines/einer ModeratorIn oder
eines/einer professionellen Begleiters/Begleiterin im Umgang mit den vielen Wissensquellen
zu. Hand in Hand damit vollzieht sich eine Änderung der Rolle der Lernenden: Von einer
passiv-rezeptiven Lernrolle zu einer aktiven, selbstorganisierten Lernrolle und
Mediennutzung.
Auch der Wissensbegriff hat sich verändert. Der Überblick über ein kanonisiertes Wissen
(Humboldtsches Wissensideal) ist heute nicht mehr möglich. Die Potenzierung des Wissens,
die Möglichkeit für alle, Wissen ins Netz zu stellen, verändert den Umgang mit Wissen –
darunter auch die qualitative Einschätzung und Bewertung von Information. Erforderlich sind
effiziente Strategien im Umgang mit der permanenten Informationsflut und die Vermittlung
von Kenntnissen, wie man sich Wissen besorgt, bewertet und verwendet. Viele herkömmliche
Lernkulturen stehen der Verwendung und dem stärkeren Einsatz der IKTs jedoch noch
entgegen.
Empfehlungen
Die stärkere Vermittlung der eingangs beschreibenen Internetkompetenzen in der Schule ist
erforderlich. Die Vermittlung dieser Kompetenz, die entsprechend dem Unterrichtsprinzip
Medienerziehung an der „Heranbildung kommunikationsfähiger und urteilsfähiger
Menschen“ mitwirkt, muss als ein wichtiger gesellschaftlicher Auftrag, ähnlich wie bei den
herkömmlichen Kulturtechniken (Lesen, Rechnen, Schreiben), gesehen werden. 128
Medienkompetenz umfasst in diesem Zusammenhang – wie es das Unterrichtsprinzip
definiert und bereits angedeutet wurde – nicht nur die Fertigkeit, mit den technischen
Gegebenheiten umgehen zu können, sondern vor allem die Vermittlung von „Fähigkeiten, wie
Selektionsfähigkeit, Differenzierungsfähigkeit, Strukturierungsfähigkeit und das Erkennen
eigener Bedürfnisse.“ Die EU hat im Dezember 2006 Empfehlungen zu den
Schlüsselkompetenzen für ein lebenslanges Lernen ausgegeben und hier
127 Vgl. hierzu auch: Bauer, Thomas/Maireder, Axel/Nagl, Manuel: Internet in der Schule. Schule im Internet.
Schulische Kommunikationskulturen in der Informationsgesellschaft. Studie im Auftrag des BMUKK, Wien
2009, S. 131ff.
128 Es wurde bereits postuliert, hier von einer vierten Kulturtechnik zu sprechen.
Internet-Kompetenz von SchülerInnen. Studienbericht 2010 S. 188