Internetkompetenz von SchülerInnen - Demokratiezentrum Wien

zw. sich häufiger in den Sozialen Netzwerken aufhalten. Auch weibliche Schülerinnen
surfen signifikant mehr in ihrer Community und treffen sich mit FreundInnen auch online
zum Kommunizieren (vgl. Tabelle 18).
Der Aufschwung der Sozialen Netzwerke ist auch für Partizipationspotentiale relevant.
Partizipationsprojekte könnten besonders erfolgreich und motivierend sein, wenn die
Aktivitäten der NetzwerkerInnen besondere Berücksichtigung fänden. Dadurch würden die
Jugendlichen dort „abgeholt“, wo sie sich ohnehin bereits aufhalten. Zu diesen Aktivitäten
gehören Soziale Netzwerke, Blogs, Bild- und Videoplattformen (z. B. Flickr) oder Chat.
Empfehlungen
Eine Lernkultur 2.0 muss die gegenwärtigen Veränderungen und Potentiale berücksichtigen.
Das sollte nicht bedeuten, SchülerInnen in der Wissensaneignung alleine zu lassen. 171 Neue
Lernszenarien („learning communities“ 172 ) führen zu neuen, kollektiven Lernkulturen. Hier
ergibt sich Handlungsbedarf bei benachteiligten Gruppen (Jugendliche mit geringerem
Sozialstatus oder Mädchen mit Migrationshintergrund).
In einigen Fächern wird das Internet vergleichsweise mehr in den Unterricht eingebunden
(vgl. Tabelle 33). Ungenutzte Potentiale finden sich jedoch noch im Sprachunterricht, z. B.
hinsichtlich der Etablierung von Sprachtandems, oder Geschichte (insbesondere im
Gymnasium). Internetkompetenzen sollten fächerübergreifend und über den
Informatikunterricht hinaus vermittelt werden.
Ein Großteil des Wissensaustausches verläuft heute über selbst organisierte Kommunikation.
Grundlage des Lernens sind oft auch kumulierte Kleinstinfos. Das Internet als Möglichkeit
selbst organisierten Lernens wird von den Jugendlichen jedoch noch nicht durchgängig
wahrgenommen. Diese Lernprozesse könnten durch das explizite Einbinden von Open
Source-Instrumenten, Sozialen Netzwerken und anderen Werkzeugen des Social Web
Unterstützung erfahren. 173 Das Potential der frei verfügbaren Inhalte im Internet könnte durch
die Verwendung von Inhalten des Creative Commons-Lizensierungssystems im Unterricht
genutzt werden. In der Praxis sind LehrerInnen bei der Unterrichtsgestaltung oft mit
Problemen des Urheberrechts konfrontiert, auch lässt die Approbation von Schulbüchern
hinsichtlich der Verwendung von linzenzfreien Inhalten keinen großen Spielraum. Eine
Lösung böte die Zurverfügungstellen freien Inhalten auf einem Bildungsserver
(beispielsweise des Bundesministeriums).
Wie die Studie zeigt, ist in der Altersgruppe der 14-Jährigen bereits die Mehrheit der
Jugendlichen in Sozialen Netzwerken aktiv. Kommunikations- und Informationsnetze sollten
171 Zum Begriff des selbstgesteuerten Lernens als pädagogisches Konzept vgl. z. B. Dietrich, Stephan/Fuchs-
Brüninghoff, Elisabeth u. a.: Selbstgesteuertes Lernen. Auf dem Weg zu einer neuen Lernkultur. 1999. Online:
http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-1999/dietrich99_01.pdf#page=16
bzw. Dresselhaus, Günter: Netzwerkarbeit und neue Lernkultur. Theoretische Grundlagen und praktische
Hinweise für eine zukunftstähige Bildungsregion. Münster: Waxmann 2006
172 Schachtner, Christina: Learning Communities – Das Bildungspotenzial kokllaborativen Lernens im virtuellen
Raum. In: Schachtner, Christina und Angelika Höber (Hg.): Learning Communities. Das Internet als neuer Lern-
und Wissensraum. Frankfurt/New York: Campus Verlag 2008, S. 22ff.
173 Röll, Franz Josef: Weblogs in der Bildungsarbeit. In: Medien + Erziehung Nr. 52 (H. 3/2008), S. 61
Internet-Kompetenz von SchülerInnen. Studienbericht 2010 S. 205