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CC21: Métodos en Educación Ambiental
Area relacionada con la Acción tanto Dentro como Fuera de la Escuela.
El docente con formación en un educación ambiental debe ser un profesional de educación cuya formación lo capacite para la acción tanto dentro de la
escuela como en la comunidad donde están ubicadas. Creemos que ya se ha hablado en demasía de la enorme gravitación de la problemática ambiental en la
posibilidad de sobrevida en un futuro tal vez no tan lejano; lo que hace falta y en forma urgente es traducir esa percepción y comprensión del problema en
términos de actitudes y conductas compatibles con una mejor calidad ambiental y, por ende, de la calidad de vida del hombre y capacitar al mayor número
posible de seres humanos en la toma decisiones destinadas a mejorar la condición existente, tanto en la pequeña esfera personal como al nivel de la
comunidad toda; tanto en la esfera local como en la nacional, regional y mundial, cada uno en la medida de sus responsabilidades y posibilidades.
Las acciones posibles de realizar a nivel de que educación ambiental así entendida serían:
● Desarrollo de internalización de: conocimientos, comprensión, valores, actitudes, comportamientos y habilidades como base sólida de una acción
de prevención y solución de problemas ambientales en los diversos niveles en que eso se manifiesta.
● Fomentar los valores éticos, económicos y estéticos que constituye la base de la autodisciplina y sobre la base de estos valores fomentar
sistemáticamente la conciencia ambiental y la necesidad de cambiar o ajustar nuestros actuales estilos de vida.
● Convertir la educación ambiental en un instrumento educacional cuyo objetivo fundamental es el mejoramiento de la calidad del medio ambiente
humano y de la vida humana, dándole a este proceso de aprendizaje el carácter de un proceso continuo dada las condiciones cambiantes de aquel.
● Hacer cada vez más estrecha la vinculación entre el proceso educativo y la realidad en torno a los problemas ambientales en comunidades
concretas.
● Orientar la acción en forma de facilitar la tarea de aquellos profesionales que se dedican a evaluar y ordenar el medio ambiente.
● Crear conciencia en relación con la urgente necesidad de que las naciones orienten su acción hacia la adaptación de sus actividades en función de
un desarrollo en armonía con el medio ambiente.
● Tener como uno de los objetivos importantes de su acción educadora el lograr la participación de la comunidad: servicios públicos, organizaciones
civiles, dirigentes locales, etcétera, utilizando como mecanismo el intercambiar ideas y opiniones con personas rectoras de la comunidad que, en
esa calidad, pueden y deben participar en el desarrollo del proceso educativo.
● Concebir su acción como uno de los factores importantes en la consecución de las metas, propósitos, funciones y objetivos de la educación
ambiental en todo el sistema educacional formal y no formal, dándole así al proceso el carácter de un continuum.
Finalmente podríamos preguntarnos qué posibles dificultades podrían interferir en el diseño de cursos de formación o de capacitación de profesores con
énfasis en educación ambiental, de acuerdo con las cuatro áreas críticas ya señaladas.
A juicio del autor, las dificultades mayores tendrían relación con:
● Poca experiencia en el manejo sistémico, inter y transdisciplinario de la muy abundante información científica actualmente disponible.
● Poca experiencia en la integración de materias afines y no afines.
● Poca experiencia en el diagnóstico, relevamiento de interpretación de las características de un medio ambiente concreto.
● Falta de un marco de referencia conceptual acerca del medio ambiente humano en que ubicar los componentes de un sistema coherente de ideas,
conceptos, principios y generalizaciones acerca de él.
● La tendencia actual hacia un aprendizaje predominantemente teórico y parcelado en asignaturas independientes y la necesidad de reemplazarlos
por uno con tendencia hacia la acción y enfocada hacia la realidad circundante como un todo.
El planeamiento actual de acciones educacionales basadas en la secuencia lógica de cada ciencia en cada una de las materias o contenidos contemplados en
los programas y su sustitución por una secuencia basada en un ordenamiento centrado en los principios psicológicos de aprendizaje en el tratamiento de cada
uno de los conceptos, tópicos, temas, problemas o proyectos ambientales considerados
http://cablemodem.fibertel.com.ar/juanmanuell/cuadernos/C21/Cc_21.htm (31 of 31)20/08/2006 04:18:04 p.m.