vida-liquida-zygmunt-bauman

profesores se registrasen luego como pacientes en las consultas de sus diplomados.
Aprovecharse de la ignorancia y la credulidad humanas proporciona réditos rápidos
y garantizados, y siempre habrá buscadores de fortuna incapaces de resistirse a la
llamada del dinero. Pero incluso si dejamos a un lado el indudable, generalizado y
creciente peligro de las prácticas deshonestas, la velocidad a la que las habilidades
adquiridas se devalúan y a la que se mueven las exigencias de los mercados de trabajo
hace que hasta los empresarios más impecablemente honestos del ramo contribuyan
también su parte (aunque no sea deliberadamente) al desagradable cúmulo de
repercusiones sociales de la nueva (y masiva) dependencia del conocimiento. Como
recientemente comentaba Lisa Thomas, la comercialización de la educación para
profesionales en activo que tan indispensable resulta en la actualidad está
profundizando por doquier las divisiones sociales entre una élite laboral altamente
formada y preparada y el resto de la fuerza de trabajo, así como entre la mano de obra
cualificada y la no cualificada, con lo que se están erigiendo nuevas barreras a la
movilidad social que son muy difíciles de superar y se está agrandando el volumen de
desempleo y pobreza existente. Una vez establecidas, estas divisiones tienden a
perpetuarse y a reforzarse a sí mismas [101] . En Estados Unidos, por ejemplo, sólo el
19% de la población con bajos ingresos que necesita formación profesional tiende a
finalizar los cursos que empieza, mientras que ese porcentaje asciende hasta el 76% de
probabilidades en los grupos de mayor renta. En un país relativamente pequeño como
Finlandia, se ha descubierto recientemente que alrededor de medio millón de personas
adultas empleadas necesitan formación pero no se la pueden permitir. Cada vez resulta
más evidente que, si sigue su propia lógica sin ninguna otra traba, el «mercado de la
enseñanza», lejos de atenuar la desigualdad, la intensificará y multiplicará sus
consecuencias y efectos secundarios sociales más potencialmente catastróficos. Para
evitar ese desastre, se hace inevitable algún tipo de intervención política.
Así lo ha asumido la Comisión de las Comunidades Europeas y así lo ha
confirmado en la comunicación anteriormente mencionada (titulada «Hacer realidad un
espacio europeo del aprendizaje permanente» y publicada el 21 de noviembre de
2001), aunque, de todos modos, no está nada claro que el principal motivo de
preocupación que ha inducido la iniciativa comunitaria hayan sido las consecuencias
sociales de la comercialización continuada de educación complementaria. El motivo
que predomina y reaparece a lo largo del documento es la sospecha de que la educación
continua administrada por el mercado no esté suministrando todo lo que la «economía»
necesita en realidad, y de que ello pueda afectar adversamente a la eficiencia y la
competitividad de la Unión Europea y de sus Estados miembros.
A los autores del documento les preocupa el hecho de que la llegada de la