Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

Rapport de l’Inspection de l’enseignement agricole 2001
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– Il faut enfin reconnaître que le poids de ce module dans l’évaluation en
cours de formation comme dans l’évaluation finale,ne concourt guère à lui donner
dans la formation une place plus significative.Au niveau du contrôle en cours
de formation, la pondération du module D 41 ne peut, au sein de l’épreuve F
qui a trait à cinq modules,guère prétendre qu’à un coefficient de 0,5 sur 5 au
total pour l’épreuve : les étudiants, et peut-être certains enseignants, ont sans
doute tôt fait d’appréhender cette « portion congrue » et d’en inférer ce qui
peut ressembler à une faible implication personnelle. Par ailleurs, dans l’épreuve
2,scientifique et technique,du contrôle final,il est assez difficile de donner
régulièrement au module D 41 toute la place qu’il mériterait :son écriture
souple et l’ouverture qu’il propose à des contenus contextualisés restreignent
beaucoup les questionnements précis dont il peut faire l’objet dans une
épreuve nationale écrite.
Au total, un manque de lisibilité de ce module, traduisant son statut d’unité
d’enseignement innovante,est susceptible d’expliquer pour partie à la fois les
difficultés et la variabilité de sa mise en œuvre.C’est sans doute d’autant plus
vrai que les enseignants ne sont généralement que peu formés à cette approche
nouvelle et que cet enseignement n’est pas sanctionné par des évaluations
primordiales pour l’obtention du diplôme.
☞ RECOMMANDATIONS
Dans l’immédiat
Ces recommandations s’adressent à la fois aux enseignants et
aux équipes de direction.
• La première d’entre elles vise à éviter que l’équipe pédagogique
« se décharge » de la responsabilité du module D 41 sur des
enseignants débutants et/ou peu formés : le module doit être
conduit par des professeurs chevronnés connaissant bien le
public en formation, l’esprit du diplôme et l’environnement de
l’établissement.
• Il importe ensuite que le déroulement du module D 41, relativement
court, soit situé, au moins en grande partie, au cours de
la première année de formation. Cette situation permet d’abord
de « planter le décor »,de fixer le cadre des activités d’élevage étudiées
tout au long de la formation ;elle peut aussi permettre d’induire
des problématiques susceptibles d’être reprises pour la