Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

Rapport de l’Inspection de l’enseignement agricole 2001
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en vrai scientifique, « doit procéder par hypothèse, recherche documentaire
de la preuve,reconstitution des éléments de réponse,vérification ou infirmation
du point de départ » (R. Mandrou).
1.2. Enseigner l’histoire autrefois : le document ignoré
En revanche,l’histoire scolaire s’est longtemps passé de documents.Le cours
d’histoire se présentait comme un récit émaillé de dates et de hauts faits,plus
ou moins intéressant selon la matière, le talent ou la conviction de l’enseignant.
L’exposé avait certes pour but « d’éviter que le passé ne s’efface »,
selon la formule d’Hérodote, mais surtout d’édifier les élèves : « en France,
l’histoire sert à construire les Français » dit Dominique Borne,ancien doyen
de l’Inspection générale d’histoire-géographie ; c’est ainsi que, sous la III e
République, la leçon d’histoire doit faire entrer « la République au village »,
construire le patriotisme et renforcer la cohésion nationale et que, à partir
des années 1950,l’histoire enseignée est un récit qui doit favoriser l’intégration,
en aidant les élèves à prendre conscience de la valeur de l’autre et de ses
différences.
Plus qu’une discipline « scientifique », l’histoire scolaire fut donc, jusqu’à
une période récente, une sorte de leçon de morale. Pour stimuler l’intérêt
des élèves, les manuels étaient illustrés de vignettes reconstituant les faits :
Vercingétorix jetant ses armes aux pieds de César, Louis XIV aux Gobelins,
Bonaparte au Pont d’Arcole ;les manuels de l’enseignement secondaire comportaient
quelques textes historiques appelés « lectures complémentaires »,
mais jusque dans les années 1970,on n’aborda le commentaire de documents
qu’à l’université.
1.3. Enseigner l’histoire aujourd’hui : le document convoqué
Après 1968, les jeunes professeurs veulent que leur enseignement reflète le
renouvellement des champs historiques.Dès lors,les programmes officiels tiennent
de plus en plus compte des méthodes,des préoccupations et des acquis
de la recherche universitaire.
Par ailleurs, le souci de mettre l’enfant au cœur du système scolaire aboutit
à une critique du cours magistral, tandis que les chercheurs en sciences de
l’éducation prônent les méthodes actives,la non-directivité et l’individualisation
des apprentissages.
La population scolaire,quant à elle,se transforme profondément :la « réforme
Haby »,votée en juillet 1975 et appliquée à la rentrée 1977,instaure le collège