Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

Rapport de l’Inspection de l’enseignement agricole 2001
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étoffé par la mise en place des niveaux V et IV. Il fait actuellement l’objet
d’une réflexion approfondie sur sa place dans l’enseignement agricole et son
devenir.
1.2. La constitution du secteur Aménagement
Il paraît intéressant d’analyser comment s’est constitué et individualisé le
secteur aménagement de l’espace dans l’enseignement agricole.Sans remonter
trop loin dans l’histoire (cf.les colloques sur l’histoire de l’enseignement
agricole),pour le paysage et la forêt,des écoles supérieures ont été créées au
sein du ministère de l’agriculture pour former les élites dès le XIX e siècle.
Avant les lois de 1960 sur l’enseignement agricole, des écoles spécialisées,
notamment celles de Meymac,des Barres puis de Crogny,formaient des forestiers
pour les besoins de l’ONF. D’autres écoles, celles d’Antibes, Hyères,
Ecully, Brive-Objat formaient des ouvriers et techniciens pour les jardins et
espaces verts en même temps que des ouvriers et des cadres pour l’horticulture.
Chaque école délivrait un diplôme en fonction du nombre d’années
d’étude.Après la promulgation des lois de 1960, les formations au paysagehorticulture
et à la forêt ont été intégrées dans l’ensemble des formations
agricoles et leurs diplômes ont été homogénéisés.
La réforme du BTA de 1985 est à l’origine des réflexions sur l’individualisation
du secteur de l’aménagement avec la constitution de ses composantes
actuelles. D’emblée, le nouveau BTA, comportant un programme d’enseignement
unique avec certains choix de modules possibles, pose des difficultés
aux établissements très spécialisés comme les écoles forestières,les formations
au paysage ou les formations de garde-chasse. Toutefois, le BTA met
en œuvre les acquis de la rénovation pédagogique (MESPARD, FOCEA) au
travers de nouvelles pratiques pédagogiques, comme la prise en compte de
l’environnement dans la formation, l’approche globale de l’exploitation
agricole, l’enseignement pluridisciplinaire et l’étude de cas concrets, la
lecture du paysage,etc.La loi de 1984 sur l’enseignement agricole concrétise
ce fait en donnant notamment mission aux établissements de s’impliquer
dans le milieu local où ils sont implantés.
Dans les années 1987-88, la mise en place des commissions professionnelles
consultatives,avec la nécessité d’identifier clairement des familles de métiers,
la rédaction du premier schéma prévisionnel des formations, ont donné
l’occasion de réfléchir sur les métiers auxquels l’enseignement agricole
préparait les jeunes.Ainsi, la DGER a pensé élargir le champ des formations
vers des métiers non traditionnels, comme le traitement des déchets, la