Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

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Rapport de l’Inspection de l’enseignement agricole 2001 140 en vrai scientifique, « doit procéder par hypothèse, recherche documentaire de la preuve,reconstitution des éléments de réponse,vérification ou infirmation du point de départ » (R. Mandrou). 1.2. Enseigner l’histoire autrefois : le document ignoré En revanche,l’histoire scolaire s’est longtemps passé de documents.Le cours d’histoire se présentait comme un récit émaillé de dates et de hauts faits,plus ou moins intéressant selon la matière, le talent ou la conviction de l’enseignant. L’exposé avait certes pour but « d’éviter que le passé ne s’efface », selon la formule d’Hérodote, mais surtout d’édifier les élèves : « en France, l’histoire sert à construire les Français » dit Dominique Borne,ancien doyen de l’Inspection générale d’histoire-géographie ; c’est ainsi que, sous la III e République, la leçon d’histoire doit faire entrer « la République au village », construire le patriotisme et renforcer la cohésion nationale et que, à partir des années 1950,l’histoire enseignée est un récit qui doit favoriser l’intégration, en aidant les élèves à prendre conscience de la valeur de l’autre et de ses différences. Plus qu’une discipline « scientifique », l’histoire scolaire fut donc, jusqu’à une période récente, une sorte de leçon de morale. Pour stimuler l’intérêt des élèves, les manuels étaient illustrés de vignettes reconstituant les faits : Vercingétorix jetant ses armes aux pieds de César, Louis XIV aux Gobelins, Bonaparte au Pont d’Arcole ;les manuels de l’enseignement secondaire comportaient quelques textes historiques appelés « lectures complémentaires », mais jusque dans les années 1970,on n’aborda le commentaire de documents qu’à l’université. 1.3. Enseigner l’histoire aujourd’hui : le document convoqué Après 1968, les jeunes professeurs veulent que leur enseignement reflète le renouvellement des champs historiques.Dès lors,les programmes officiels tiennent de plus en plus compte des méthodes,des préoccupations et des acquis de la recherche universitaire. Par ailleurs, le souci de mettre l’enfant au cœur du système scolaire aboutit à une critique du cours magistral, tandis que les chercheurs en sciences de l’éducation prônent les méthodes actives,la non-directivité et l’individualisation des apprentissages. La population scolaire,quant à elle,se transforme profondément :la « réforme Haby »,votée en juillet 1975 et appliquée à la rentrée 1977,instaure le collège
unique et cause l’irruption au collège, puis au lycée, d’élèves incapables de rester assis à écouter un exposé magistral,à qui il faut proposer des « activités » variées. Le commentaire de documents apparaît alors comme une panacée. La création des CDI,plus ambitieux que les bibliothèques,le développement de la reprographie, du rétroprojecteur permettent de mettre à la portée des élèves des masses de documents aussi variés que possible. Les documents,matériaux de base de l’histoire universitaire,sont donc devenus des matériaux de l’histoire enseignée,et « les problèmes de fond de l’enseignement de l’histoire relèvent de l’épistémologie ». 2. Utiliser le document dans la classe 2.1. Qu’est-ce qu’un document ? Le temps de l’histoire commence avec l’invention de l’écriture ; avant, c’est la préhistoire.Les principaux documents,les plus utiles,les plus utilisés,sont donc des sources écrites, quelle que soit la façon dont elles ont été conservées et transmises : textes officiels (lois, règlements, édits, traités), séries statistiques, discours et déclarations, articles de presse ou correspondances, autobiographies et mémoires. L’historien dispose d’autres matériaux documentaires : vestiges archéologiques, ensembles architecturaux et œuvres d’art,éléments de paysage (lavoir, moulin,pigeonnier,voies de communication…),révélateurs ethnographiques (fêtes,traditions culinaires,pratiques sociales diverses…),témoignages oraux, enregistrés ou non, retranscrits ou non… Tous ces documents,dont l’authenticité doit avoir été vérifiée,sont les matériaux d’un « savoir savant » ; c’est à partir d’eux que s’est élaborée l’histoire universitaire. ☞ Le document dans le cours d’histoire • En histoire,le document est toujours une source originale,servant à fonder un savoir ou à confirmer une hypothèse. • Les enseignants ne peuvent présenter comme des documents originaux les divers auxiliaires de la vulgarisation (frises chronologiques, organigrammes, pyramides des âges, etc.) qui permettent – en principe – de clarifier ou de consolider les savoirs, mais non de les constituer. 141
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CHAPITRE IV Typologie des actes du
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