Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

More documents

Recommendations

Info

L’intervention de l’Inspection dans le dispositif TUTAC d’accueil des nouveaux contractuels Les sessions comprenaient habituellement l’examen des thèmes suivants : – Les référentiels de formation :lire et utiliser un référentiel,comment passer du référentiel à une progression et raisonner cette progression ; – Les séquences d’enseignement : comment définir et construire des séquences, comment conduire le groupe et évaluer sa séquence ; – Les séances d’enseignement : préparer, réaliser des séances faisant appel à diverses modalités : cours, travaux pratiques, séances pluridisciplinaires. Cette phase a souvent été l’occasion d’observation d’une séance auprès d’un enseignant expérimenté,suivie de travaux de groupe et d’échanges en séance plénière avec l’enseignant concerné. Elle a permis d’aborder les questions suivantes : . comment rendre l’élève autonome ? trace écrite et prise de notes, le travail personnel et la prise de notes ; .quelle place donner au manuel ? quel statut conférer aux documents ? comment utiliser au mieux les documents, le tableau, les outils audiovisuels ? . comment et pourquoi tenir le cahier de textes ? . quelles méthodes générales d’organisation du travail en classe et hors de la classe ? . comment préparer des fiches pédagogiques ? . comment s’adapter aux différences de niveau dans une classe ? – La documentation et les ressources pédagogiques : . présentation du CDI, recherche bibliographique ; . comment actualiser ses connaissances et ses pratiques ? . comment diversifier ses pratiques pédagogiques ? .visite du laboratoire,de l’exploitation ou du hall technologique,problèmes de sécurité ; . utilisation des outils pédagogiques ; . conception d’outils pédagogiques ; – La mise en œuvre de l’évaluation : . principes de l’évaluation ; . comment évaluer un écrit, un oral, une séance de pratique ; . passer des objectifs et des capacités visées dans les référentiels aux exercices demandés et aux grilles d’évaluation ; . mise en situation pratique d’évaluation L’accent a donc été mis dans ces formations sur la didactique de la discipline 63
Rapport de l’Inspection de l’enseignement agricole 2001 64 et la pédagogie, les activités d’évaluation ne pouvant, faute de temps, être l’objet de suffisamment d’attention, ce qui justifierait des sessions complémentaires sur ce thème essentiel. Les stagiaires, rassurés par les informations données, les travaux entrepris, l’éventail des sujets abordés, les éclaircissements donnés sur la « tournure d’esprit propre à la discipline »,déclarent avoir une meilleure compréhension des référentiels,une meilleure approche de la préparation,de l’élaboration et de l’organisation de séquences et de séances d’enseignement. 2. Le point de vue de l’Inspection : bilan et perspectives 2.1. L’organisation des sessions L’organisation générale des sessions a donné satisfaction.Leur organisation matérielle et la qualité de l’accueil et de la logistique ont fait l’objet d’appréciations positives. Le regroupement sur un même site de plusieurs disciplines a permis,hors ateliers, des rencontres et des échanges dans et hors la discipline ; la tradition de convivialité de l’enseignement agricole s’ancre dans de telles rencontres. Cependant, pour les disciplines techniques et professionnelles, il est souhaitable de choisir comme site un établissement spécialisé,avec des enseignants expérimentés volontaires pour coopérer en tirant parti de l’exploitation ou du hall technologique : les stagiaires découvrent ainsi les différents outils et examinent les diverses situations de formation :cours,TP, TD… Enfin,il apparaît nécessaire de faire en sorte que les dates retenues pour ces sessions ne privent pas les stagiaires de la participation,hautement formatrice,aux conseils de classe de fin de trimestre. 2.2. Les contenus et les modalités de travail Ils ont eux aussi été largement validés par l’expérience.Le seul point faible unanimement souligné a été la place trop faible consacrée aux problèmes d’évaluation et à la réalisation pratique du contrôle en cours de formation. Le plus souvent, seule une approche générale a été possible qui appellerait des compléments. Prolonger d’un jour ces sessions ou organiser en cours d’année des sessions complémentaires ou des rencontres régionales par discipline serait utile. La spécificité de l’alternance devrait faire l’objet d’un traitement particulier impliquant un représentant de l’Inspection pour l’apprentissage. Si l’on peut se féliciter des résultats obtenus lors de cette première expé-
Page 1 and 2:
Ministère de l’Agriculture et de
Page 3 and 4:
S o m m a i r e Avant-propos ......
Page 5:
L e AVANT-PROPOS Rapport 2001 de l
Page 8 and 9:
Rapport de l’Inspection de l’en
Page 10 and 11:
CHAPITRE I Typologie des EPLEFPA, d
Page 12 and 13: 1. Conventions et méthode de trava
Page 14 and 15: 1.2. Méthode de travail Ce travail
Page 16 and 17: Typologie des EPLEFPA, de leurs cen
Page 18 and 19: 2.3. Typologie des sites Typologie
Page 20 and 21: L’effet « antenne « (on pourrai
Page 22 and 23: Typologie des EPLEFPA, de leurs cen
Page 24 and 25: CHAPITRE II L’utilisation pédago
Page 26 and 27: L’utilisation pédagogique de l
Page 28 and 29: L’utilisation pédagogique de l
Page 30 and 31: CHAPITRE III L’exercice de la mis
Page 32 and 33: L’exercice de la mission de coop
Page 38 and 39: mentaire d’Ondiéné (Côte-d’I
Page 40 and 41: simples :échanges d’information,
Page 44 and 45: 3.4. Les acteurs des actions 3.4.1.
Page 46 and 47: 3.4.2. Les motivations des différe
Page 48 and 49: petit nombre d’actions (15 %) le
Page 52 and 53: CHAPITRE IV Typologie des actes du
Page 54 and 55: Typologie des actes du directeur d
Page 56: DEUXIÈME PARTIE Dispositifs et sec
Page 59 and 60: Rapport de l’Inspection de l’en
Page 61: Rapport de l’Inspection de l’en
Page 76 and 77: CHAPITRE VII Le secteur de l’amé
Page 78 and 79: les obtentions horticoles tenaient
Page 80 and 81: Le secteur de l’aménagement au s
Page 88 and 89: TROISIÈME PARTIE Mise en œuvre de
Page 106 and 107: CHAPITRE X État des lieux du bacca
Page 108 and 109: 3. La période de formation en mili
Page 110 and 111: CHAPITRE XI Pratiques pédagogiques
Page 112 and 113:
2. Les moyens mis en œuvre : une a
Page 114 and 115:
QUATRIÈME PARTIE Observations des
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
CHAPITRE XVI Les sections sportives
Page 146 and 147:
3. État des lieux Les sections spo
Page 148 and 149:
nombre,ou à l’amélioration d’
Page 150 and 151:
CINQUIÈME PARTIE Les pratiques de
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
CHAPITRE XVIII Évaluation de la mi
Page 158 and 159:
1.2.2. Remarques critiques Les resp
Page 160 and 161:
données économiques,figurant en a
Page 162 and 163:
- le degré d’appropriation par l
Page 164 and 165:
5. Conclusion La réussite des cand
Page 166 and 167:
Évaluation de la mise en œuvre de
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
SIGLES ACMO Agent chargé de la mis
Page 182:
FOCEA Formation des chefs d’explo
show all

Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?