Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

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Rapport de l’Inspection de l’enseignement agricole 2001 122 puissant et résistant. Par ailleurs, il devient urgent de ne plus voir d’enseignants chargés de matériels arpenter les couloirs.La mise à disposition d’une ou plusieurs salles spécialisées, prioritairement affectées aux langues, s’impose. Ces locaux doivent présenter de bonnes caractéristiques acoustiques, associées à un aménagement de l’espace propice à la communication entre les élèves. Les nouvelles technologies proposent également des outils qui ne sauraient être ignorés. 2.2.3. Choix du document Langue orale authentique Il importe de travailler exclusivement à partir de supports présentant une langue orale authentique. On écartera systématiquement l’écrit oralisé. Durée La compréhension orale est une activité fatigante qui nécessite une concentration intense ;c’est pourquoi il convient de ne pas proposer de documents trop longs : deux minutes trente semblent une durée à ne pas dépasser. Les différents types d’écoutes De même qu’il existe des modes de lecture différents suivant la nature du document écrit, on distingue plusieurs formes d’écoute : globale, détaillée sélective ou exhaustive.La modalité d’écoute retenue sera fonction des documents sélectionnés et de l’objectif visé. La vidéo Le support vidéo est un outil précieux mais il semble plutôt adapté à la compréhension globale ou sélective ; en effet, les contraintes de manipulation notamment en font un outil peu approprié à la compréhension détaillée,qui exige une fréquentation intensive du message oral. 2.2.4. La préparation ☞ Il est impératif que, lors de la préparation de son cours, le professeur utilise prioritairement, comme support de travail, l’enregistrement et non le script. Il analysera finement les obstacles que les élèves pourront rencontrer et proposera des stratégies pour les aider à les surmonter.
2.2.5. La mise en œuvre pour des élèves actifs Langues vivantes : la compréhension de l’oral La pré-écoute Trois maîtres mots : concentration, curiosité, contexte. Cette phase vise à mettre les élèves « en position d’auditeurs engagés »,à susciter leur curiosité et à mobiliser leurs connaissances – qu’elles soient linguistiques et/ou extra linguistiques –, à les amener à émettre des hypothèses sur le document, bref à créer les conditions d’une écoute attentive. A cet effet,on pourra s’appuyer sur un document iconographique,une vidéo, un objet, un mot clé. Le tableau s’avère à ce moment un auxiliaire précieux. On pourra,à ce stade,expliquer les quelques mots et expressions clés qui constitueraient un obstacle insurmontable à la compréhension,en accordant une attention toute particulière à leur prononciation.Il ne s’agit surtout pas d’enseigner du lexique au travers de la compréhension orale. La pré-écoute ne constituant qu’une introduction, en aucun cas elle ne doit empiéter sur le temps nécessaire à l’exposition à la langue orale. La compréhension globale ☞ Il faut entraîner l’élève à repérer et tirer parti des éléments extralinguistiques (bruits,ton des voix,nombre de locuteurs,accents…), à identifier le type du support (poème, discours, bulletin météorologique…) et à en tirer des conclusions utiles : selon qu’il s’agit d’un bulletin météo, d’une interview ou autre, on peut s’attendre à du lexique et des structures spécifiques, un jeu de questions/réponses… 123 La compréhension détaillée Un travail de va-et-vient constant entre émission d’hypothèses et vérification constitue le fondement de l’activité de compréhension orale ; cela implique des retours fréquents au document sonore,des échanges dans la classe pour confrontation,vérification.Tout ce travail se fait obligatoirement en langue étrangère ; il est ponctué de brèves pauses qui visent à une mise en commun afin de s’assurer de la compréhension de tous.Il se produit aussi un va-et-vient constant entre compréhension et expression orale puis écrite. L’utilisation du tableau est,à ce moment,essentielle :prise en notes des contributions des élèves, correction,enrichissement aboutissant à la rédaction d’un compte rendu organisé. Comme on n’entend bien que ce à quoi l’on s’attend, il est utile de fixer des tâches aux élèves afin de susciter des écoutes ciblées :repérer le lieu de l’action, l’âge des personnages, etc. C’est ce que proposent les grilles d’écoute que l’on trouve très fréquemment dans les préparations.Ces grilles
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CHAPITRE IV Typologie des actes du
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SIGLES ACMO Agent chargé de la mis
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FOCEA Formation des chefs d’explo
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