Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

La mise en œuvre du contrôle en cours de formation n o 1 du module G1 en BEPA
contrôle est culturelle. L’objectif 1 du module est intitulé : « enrichir sa culture
». Il s’agit pour les élèves de sortir des préoccupations strictement professionnelles,
d’ouvrir les yeux sur un phénomène de société, de prendre la
mesure de sa complexité et de développer ainsi leur sens critique par une mise
à distance des simples approches doxiques ou médiatiques.Il serait ainsi souhaitable
de ne pas laisser les élèves s’enfermer spontanément dans le choix
de certains thèmes au caractère parfois obsessionnel, parce qu’obsédant
dans certains médias : alcoolisme, avortement, euthanasie, lèpre, leucémie,
peste,prostitution,tabac,drogue,sida… C’est l’élève qui choisit le thème,mais
il l’effectue « en concertation avec le professeur » qui est ainsi officiellement
responsable de la pertinence des objets retenus et dispose donc d’une marge
d’intervention dès l’amorce du travail (proposition d’une liste de thèmes,
invitation à la justification des choix premiers,sollicitation de la classe sur l’intérêt
des thèmes pressentis…).
Le certificatif apparaît comme une occasion de régénérer le sens du travail
scolaire et de déplacer les thèmes vers des espaces plus créatifs et plus
aptes à faire vivre des ruptures culturelles, sans se limiter pour autant à l’élaboration
de guides touristiques tels que « l’histoire de mon village » ou la présentation
d’un pays étranger. C’est dire que le thème adopté doit être substantiel
et entraîner l’élève dans une activité intellectuelle nourrissante.
Répondre à la question « quels hameçons pour la pêche au brochet ? » ne
donne pas lieu à une stimulation culturelle ou intellectuelle forte.De la même
façon, le traitement d’un thème professionnel est un contresens grave : il
n’est pas admissible que des élèves qui préparent un BEPA vente de produits
frais soient autorisés par leur enseignant à constituer un dossier sur l’ananas,
la mangue ou le kiwi…
– La formulation d’une problématique : le thème retenu n’est pas destiné à
devenir une anthologie ou une encyclopédie des connaissances ou informations
existant sur le sujet.La recherche documentaire ne s’avère efficace que
si elle est guidée et circonscrite par un questionnement. Les apprentissages
que l’élève effectue dans sa recherche se situent en particulier dans la prise
de conscience des interactions entre interrogations et documentation, dans
ce va-et-vient entre le recueil des informations et l’affinement des réponses
aux questions initialement posées.L’enseignant de lettres est toujours partagé
entre l’ambition mallarméenne de « donner un sens plus pur aux mots de la
tribu » et sa soumission à l’usage qui le condamne à la polysémie.De ce point
de vue,le terme de problématique exerce une fascination qu’il importe de dissiper.
Au niveau BEPA,l’extension est maximale,puisque la note d’avril 1996
parle de « l’organisation d’un cheminement explicatif ou argumentatif ».
Les enseignants,si friands de séquences sur la typologie des textes se devraient
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