Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

Rapport de l’Inspection de l’enseignement agricole 2001
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donne de premiers éléments d’information.Sont alors conduits dans dix établissements
des entretiens semi-directifs avec les enseignants impliqués et des
représentants des étudiants.L’approfondissement de l’information est recherché
surtout dans les directions suivantes : contenus et méthodes d’enseignement,
en particulier mise en œuvre des objectifs 1, 2 et 6 (étude de cas
sur semaine « banalisée ») ;évaluation,des productions réalisées et de leur valorisation
;relations fonctionnelles entre les partenaires,y compris les intervenants
externes ;prolongements du module en termes de choix des stages par
les étudiants, voire d’emploi ; comment le module pourrait-il évoluer ?
C’est sur la base de ces deux types de recueil d’informations qu’est proposé
le constat qui suit.
2. Un constat en demi-teinte
2.1. Un module encore relativement « marginalisé »
L’impression dominante est que,si les questions générales qui le sous-tendent
sont admises,l’enseignement correspondant à ce module n’a pas encore pleinement
acquis « droit de cité » dans la formation au BTSA « Productions animales
». Ce constat d’un relatif manque de reconnaissance s’appuie essentiellement
sur trois observations :
– L’enseignant à qui est confiée la responsabilité du module – le plus souvent
un zootechnicien – n’est pratiquement jamais un professeur chevronné.Tout
se passe comme si le pilotage de cette partie de programme était attribué « par
défaut » à un nouvel arrivant, fût-il débutant et même parfois non titulaire.
– L’articulation, a priori logique, avec d’autres modules (D 32 : Économie et
politiques des productions animales ;D 33 :Fonctionnement de l’exploitation
agricole ;D 44 :Zootechnie générale et comparée,surtout dans sa partie « alimentation
» ;modules de conduite de production) est peu affirmée.Alimentation
azotée,mise aux normes,gestion des effluents sont les éléments communs le
plus souvent mis en avant.
– Les horaires impartis,les recommandations pédagogiques,et même les indications
de contenus sont mal respectés. De ce fait, tout le potentiel disponible
– en termes de temps et de participation pluridisciplinaire – ne semble
que rarement pleinement valorisé. C’est particulièrement le cas en ce qui
concerne la mise en œuvre des objectifs 1, 2 et 6 ; c’est aussi le cas pour