Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

More documents

Recommendations

Info

Rapport de l’Inspection de l’enseignement agricole 2001 94 Les modules portent sur des disciplines étudiées au collège et évaluées en début de seconde :pour chaque élève,il est prévu une demi-heure de français,une heure de LV1,une heure et demie de mathématiques et une demi-heure d’histoire et géographie. Or, alors que les instructions du ministère de l’Agriculture, reprenant les conclusions d’un rapport de l’Inspection générale de l’Éducation nationale (Marc Fort,Marc Baconnet,juin 1988),insistent sur l’importance que revêt une organisation non pérenne des groupes,les modules sont trop souvent réduits à des groupes de soutien ou de travaux dirigés, voire à de simples cours en classe dédoublée, figés dans le même horaire toute l’année. 2.1.2. L’aide individualisée L’aide individualisée mise en place en 1999 est destinée aux élèves en difficulté. Elle s’effectue en très petits groupes de huit élèves maximum.Chaque classe de seconde a une dotation horaire de base de deux heures,en français et en mathématiques. Le repérage des besoins est effectué par l’équipe pédagogique dès le début de la seconde,puis par la pratique régulière de l’évaluation des compétences ; la circulaire du 9 juillet 1999 précise de façon détaillée les modalités d’évaluation et de constitution des groupes. Pourtant,si les élèves sont très demandeurs d’une aide individualisée,surtout en mathématiques, la spécificité du dispositif a été peu perçue, notamment parce que la réflexion n’a pas été menée sur ce qui distingue cette aide de l’enseignement modulaire. À ce manque de clarté,se sont ajoutées des hésitations dans la mise en place de l’aide individualisée : inscription dans des plages horaires peu favorables, prise en charge par un enseignant d’une autre classe,confusion avec des études dirigées. La réflexion sur cette forme inédite de travail est rarement effectuée (périodicité des regroupements, formes d’évaluation, mise en œuvre de contrats, présence dans les deux disciplines…). La coexistence de deux dispositifs (enseignement modulaire et aide individualisée) qui excluent la prise en charge de tous les élèves est un facteur de brouillage dans le choix des destinataires comme dans la détermination des objectifs et des activités.
2.1.3. L’évaluation en début d’année L’évaluation en début de seconde est un autre exemple significatif de ces dysfonctionnements.Instaurée à la rentrée 1992,elle a pour but,rappelons-le, « de fournir aux professeurs des éléments objectifs pour adapter à leurs élèves leur progression pédagogique ».Chaque année,une circulaire du ministère de l’Agriculture définit l’évaluation dans les classes de seconde, générale, technologique et professionnelle. En seconde générale et technologique, celle-ci a pour supports quatre cahiers élaborés par l’Éducation nationale,et portant sur des disciplines étudiées en collège : français, mathématiques, LV1 et histoire géographie. Ces cahiers sont routés dans les SRFD pendant la dernière semaine d’août. Or,les commandes prévisionnelles erronées et les lenteurs d’acheminement ne favorisent pas la passation des tests alors que « l’évaluation est nationale, systématique et obligatoire ».La faible valorisation de l’opération entraîne en outre une faible exploitation des résultats de la passation des tests d’évaluation. La vocation de l’évaluation initiale,définie comme « une aide à la première répartition dans les modules » est ainsi détournée. Par ailleurs, les capacités diagnostiques des enseignants trouvent peu à s’y employer : les entretiens du premier mois prévus par les textes pour « faire émerger les besoins des élèves » et pour lesquels les cahiers d’évaluation devaient constituer un support,ont été peu réalisés ;peu d’établissements organisent sur cette base des rencontres avec les jeunes et leurs familles. L’enquête montre donc que les processus d’individualisation sont insuffisamment différenciés et exploités ; tout se passe comme si les enseignants n’avaient pris en compte que les modifications du programme. ☞ La mise en place de la nouvelle seconde générale et technologique Les processus d'individualisation devraient être davantage utilisés. Les responsables des SRFD et les chefs d’établissement devraient être sensibilisés à l’importance de l’évaluation,afin de respecter les consignes des circulaires : – passation des tests par tous les élèves en même temps dans les deux semaines suivant la rentrée scolaire ; – dans chaque discipline,passation des tests en une seule fois,en une heure ou une heure et demie selon les disciplines ; 95
Page 1 and 2:
Ministère de l’Agriculture et de
Page 3 and 4:
S o m m a i r e Avant-propos ......
Page 5:
L e AVANT-PROPOS Rapport 2001 de l
Page 8 and 9:
Rapport de l’Inspection de l’en
Page 10 and 11:
CHAPITRE I Typologie des EPLEFPA, d
Page 12 and 13:
1. Conventions et méthode de trava
Page 14 and 15:
1.2. Méthode de travail Ce travail
Page 16 and 17:
Typologie des EPLEFPA, de leurs cen
Page 18 and 19:
2.3. Typologie des sites Typologie
Page 20 and 21:
L’effet « antenne « (on pourrai
Page 22 and 23:
Typologie des EPLEFPA, de leurs cen
Page 24 and 25:
CHAPITRE II L’utilisation pédago
Page 26 and 27:
L’utilisation pédagogique de l
Page 28 and 29:
L’utilisation pédagogique de l
Page 30 and 31:
CHAPITRE III L’exercice de la mis
Page 32 and 33:
L’exercice de la mission de coop
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
mentaire d’Ondiéné (Côte-d’I
Page 40 and 41:
simples :échanges d’information,
Page 42 and 43: L’exercice de la mission de coop
Page 44 and 45: 3.4. Les acteurs des actions 3.4.1.
Page 46 and 47: 3.4.2. Les motivations des différe
Page 48 and 49: petit nombre d’actions (15 %) le
Page 50 and 51: L’exercice de la mission de coop
Page 52 and 53: CHAPITRE IV Typologie des actes du
Page 54 and 55: Typologie des actes du directeur d
Page 56: DEUXIÈME PARTIE Dispositifs et sec
Page 59 and 60: Rapport de l’Inspection de l’en
Page 76 and 77: CHAPITRE VII Le secteur de l’amé
Page 78 and 79: les obtentions horticoles tenaient
Page 80 and 81: Le secteur de l’aménagement au s
Page 88 and 89: TROISIÈME PARTIE Mise en œuvre de
Page 106 and 107: CHAPITRE X État des lieux du bacca
Page 108 and 109: 3. La période de formation en mili
Page 110 and 111: CHAPITRE XI Pratiques pédagogiques
Page 112 and 113: 2. Les moyens mis en œuvre : une a
Page 114 and 115: QUATRIÈME PARTIE Observations des
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
CHAPITRE XVI Les sections sportives
Page 146 and 147:
3. État des lieux Les sections spo
Page 148 and 149:
nombre,ou à l’amélioration d’
Page 150 and 151:
CINQUIÈME PARTIE Les pratiques de
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
CHAPITRE XVIII Évaluation de la mi
Page 158 and 159:
1.2.2. Remarques critiques Les resp
Page 160 and 161:
données économiques,figurant en a
Page 162 and 163:
- le degré d’appropriation par l
Page 164 and 165:
5. Conclusion La réussite des cand
Page 166 and 167:
Évaluation de la mise en œuvre de
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
SIGLES ACMO Agent chargé de la mis
Page 182:
FOCEA Formation des chefs d’explo
show all

Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?