Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

Rapport de l’Inspection de l’enseignement agricole 2001
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secondes),des redites,des hésitations,des phrases inachevées ou tronquées,
une syntaxe simplifiée, voire différente, une grammaire propre. Pour toutes
ces raisons,elle est beaucoup plus opaque que la langue écrite.À cela s’ajoute,
pour les francophones habitués à une langue syllabique, la difficulté à comprendre
une langue accentuée.
En ce qui concerne la grammaire de l’oral,il faut faire prendre conscience aux
élèves que la grammaire ne se réalise pas de la même façon à l’oral qu’à l’écrit.
Exemple :on apprend,en français,que le pluriel de la troisième personne du
présent des verbes du premier groupe se forme en ajoutant ENT :« Il joue,ils
jouent » mais il joue et ils jouent se prononcent-ils différemment ? Inversement
les «-ed » de « walked » et de « ended » ne se prononcent pas de la même
façon.
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Les règles de l’écrit ne s’appliquent pas au code oral. Il est donc
impératif de différencier l’enseignement de ces deux codes.
2.2. Entraîner à la compréhension orale
2.2.1. Les pratiques déviantes
Atomisation de la langue
Tout document, qu’il soit oral ou écrit, constitue un tout, porteur de sens. Il
convient de ne pas l’atomiser, c’est-à-dire ne pas le considérer comme un
réservoir d’éléments lexicaux et de structures indépendants les uns des
autres,à étudier séparément.Une telle dérive conforte les élèves dans « l’illusion
que comprendre est avant tout affaire de vocable à connaître a priori
et non recherche d’indices, mise en relation, recours au raisonnement, prise
de conscience que le sens traverse le document, qu’il ne se donne pas mais qu’il
est à construire. Faute d’être initiés à cette approche méthodique, les élèves ont
peu de chances de devenir des lecteurs ou des auditeurs efficaces, c’est-à-dire
autonomes. » (Rapport IGEN 2000 – page 107)
Confusion entre évaluation et enseignement
On voit trop souvent les enseignants ignorer les difficultés du document.
Omettant la phase d’élucidation,ils proposent d’emblée des activités qu’ils
considèrent comme de l’aide mais qui relèvent, en fait, de l’évaluation : en
effet, poser une question pour obtenir la réponse « exacte », c’est évaluer.
Pour aider les élèves et améliorer leurs compétences en compréhension de
l’oral, il faut leur montrer comment on parvient à cette réponse, c’est-à-