Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

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• Utiliser une source historique,c’est former les élèves aux méthodes
de l’histoire,leur faire comprendre comment s’est constitué
le savoir historique et accroître leur patrimoine culturel.
• En aucun cas, le document d’histoire ne doit être produit, ou
pire, uniquement cité, pour illustrer le propos de l’enseignant.
2.3. La mise en œuvre
2.3.1. Trouver des document pour la classe
La collecte et la reproduction de documents utilisables en classe occupe une
part importante du temps de préparation des cours, surtout dans l’enseignement
agricole,où les manuels adaptés ont longtemps fait défaut,et où des
professeurs font traditionnellement preuve de défiance envers un savoir dont
ils n’apparaîtraient pas comme les seuls et légitimes détenteurs. Même lorsqu’ils
disposent de manuels,« très riches en documents » disent les éditeurs,
les enseignants effectuent en général leurs propres recherches afin de mettre
entre les mains des élèves des matériaux toujours plus significatifs.
Bien évidemment, l’enseignant ne fournit pas n’importe quel témoignage,
mais des documents en général classiques, groupés sous un certain angle
pour arriver à la thèse qui est la sienne (ou celle que les référentiels lui commandent
d’exposer). Les documents doivent être triés selon ces critères. En
effet,un document d’époque,correspondant au point d’histoire étudié,peut
être source d’erreur : imagine-t-on, que, pour faire comprendre la nature du
« modèle soviétique »,on produise sans appareil critique la Constitution de 1936,
« la plus démocratique du monde » selon Staline,et dont les premiers articles
garantissent toutes les libertés individuelles ?
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Le document dans le cours d’histoire
• Les professeurs doivent résister à la tentation d’utiliser de
pseudo-documents,et ne pas constituer comme ensemble documentaire
des textes extraits du manuel voisin, ou, au mieux, de
l’œuvre d’un historien universitaire, des croquis fléchés, des
chronologies, etc.
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