Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

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L’intervention de l’Inspection dans le dispositif TUTAC d’accueil des nouveaux contractuels à des ressources en ligne,l’appui de personnes ressources et,pour chaque agent, d’un « compagnon ». TUTAC est un dispositif original et novateur, il associe formation ouverte et à distance, articule l’activité de nombreux partenaires et fait le pari de la synergie entre les diverses structures : CNPR, CNERTA (Centre national d’études et de ressources en technologies avancées), services régionaux et leurs diverses délégations (à la formation, à l’informatique…), services de l’administration centrale,établissements de formation de formateurs,Inspection de l’enseignement agricole. TUTAC repose sur le postulat en vertu duquel l’accueil,au sein de notre appareil de formation, est de la responsabilité de tous les acteurs du système : – collègues,enseignants ou formateurs,membres de l’équipe pédagogique ou chargés de la même discipline ; – établissements d’exercice, leurs proviseurs et leurs équipes de direction ; – services régionaux et leurs délégués GRAF ; – services de l’administration centrale,pour ce qui est de la mise en place du dispositif ; – établissements constituant l’appareil de formation de formateurs :ENFA,ENE- SAD, EPN (établissements publics nationaux) ; – Inspection de l’enseignement agricole. Il affirme la nécessité : – de structurer une offre diversifiée qui vise à répondre aux besoins et aux attentes des agents nouveaux ; – d’associer dans un projet les différents échelons locaux,régionaux et nationaux ; – de bâtir un dispositif de coordination des efforts et des volontés pour atteindre un objectif précis. Il prévoit le suivi par un groupe pilote auquel participent des représentants du CNPR,du CNERTA,de l’ENFA,de l’ENESAD,des bureaux concernés et de l’IEA. 1.1. La contribution de l’Inspection de l’enseignement agricole L’inspection a participé à la définition du dispositif, nourri les documents édités et les ressources mises en ligne et assuré l’encadrement des sessions disciplinaires de formation didactique et pédagogique. Dix-neuf regroupements ont concerné près de trois cents agents contractuels nouvellement recrutés et ont mobilisé largement pour leur encadrement les inspectrices et inspecteurs de l’enseignement agricole. 61
Rapport de l’Inspection de l’enseignement agricole 2001 62 1.1.1. Caractéristiques des publics en formation La participation aux sessions a été strictement limitée aux agents recrutés pour la première fois à la rentrée scolaire 2000. Les groupes de stagiaires étaient hétérogènes.Fort divers étaient les parcours universitaires antérieurement suivis et les diplômes obtenus (souvent d’un niveau élevé).Ces agents intervenaient à tous les niveaux (du CAPA au BTSA), dans toutes les voies de formation (de la formation initiale scolaire à la formation professionnelle continue ou l’apprentissage) et leur niveau d’information sur les programmes,les filières,leur connaissance des évolutions de leur discipline (nouveaux programmes,nouvelles démarches,contenus spécifiques) étaient très différentes. Nombre d’entre eux, en particulier dans des disciplines techniques et professionnelles, détenaient une longue expérience professionnelle antérieure, hors de l’enseignement. La motivation des stagiaires a permis de surmonter sans difficulté cette hétérogénéité. Ils se sont révélés très demandeurs d’information et de formation, réceptifs, actifs, coopératifs et de bon esprit : ils ont accepté bien volontiers de se livrer à des exercices spécifiques tels l’examen des sujets, le travail sur des textes,l’étude des problèmes propres à un niveau de formation… Les formations se sont déroulées dans les meilleures conditions. Les mêmes préoccupations initiales étaient partagées par l’ensemble de ces agents : comment gérer l’hétérogénéité de la classe ? comment définir le niveau à atteindre ? comment organiser une séance d’enseignement ? comment intéresser et motiver les élèves ?… 1.1.2. Problèmes abordés et contenus des sessions Compte tenu du public et de ses attentes, il s’est agi de sessions visant à apporter les éléments d’une « trousse de première intervention » pour affronter l’emploi occupé. Le choix fait a été de privilégier la confrontation à des problèmes vécus dans des situations concrètes d’enseignement, de donner la priorité au travail de groupe et de susciter la participation active des stagiaires. Le recours à de telles modalités, efficaces et motivantes mais exigeant du temps et des effectifs modérés, justifie a posteriori la limitation des effectifs reçus.
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FOCEA Formation des chefs d’explo
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