Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

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Rapport de l’Inspection de l’enseignement agricole 2001 160 d’en montrer la pertinence sur leurs implications discursives.Quand un élève, par exemple, s’intéresse au thème de l’automobile, qu’il s’agisse du rallye Paris-Dakar ou de la Formule1, il est déterminant de choisir l’orientation explicative (pourquoi ?/comment ?) ou argumentative (pour ou contre ?) de sa recherche. Cette attention au questionnement initial est trop peu fréquente. Elle induit cependant la sélection des documents et l’organisation de la rédaction finale :« soit une affirmation nécessitant explication et justification, soit une interrogation donnant lieu à discussion argumentée » (ibid.). – La constitution d’un ensemble documentaire : si le « dossier » n’est pas la fin,mais un moyen ou un support de la production finale,il ne saurait être fondé sur une collection maximale de documents ou se réduire à des compilations de photocopies ou des « recopillages » manuels de documents qui n’ont de personnel que la couleur de l’encre et les enluminures des pages de garde… L’inflation est généralement de règle en la matière, on ne tient pas suffisamment compte du statut illustratif des documents sélectionnés.On est aussi peu soucieux de leur diversité discursive : matériau textuel et iconographique (graphique, dessin, tableau…), variété socio-discursive (éditorial, enquête, analyse…), voire modes de citation (interview, discours auctorial, articles polyphoniques). La constitution de l’ensemble documentaire fait souvent fi de ces apprentissages langagiers pour ne retenir que des aspects formels (présence d’un sommaire,références bibliographiques…).Ces pratiques sont d’autant plus inopérantes qu’elles mobilisent de très nombreuses heures de cours, des semaines parfois… pour un résultat aléatoire. – La rédaction d’un essai structuré :les étapes précédentes relèvent de la formation, la rédaction d’un écrit personnel en classe et en temps limité définit stricto sensu le CCF.Les élèves disposent pour ce faire de leur ensemble documentaire et rédigent un essai qui « n’excédera pas quatre pages ». Dans la mesure où la problématisation a été nettement effectuée, cette tâche rédactionnelle est à leur portée. ☞ RECOMMANDATIONS 1. Redéfinir officiellement les modalités du CCF n° 1 du G1 en BEPA La succession des textes officiels a exercé un effet de brouillage sur les pratiques enseignantes.La situation actuelle est confuse : les rumeurs circulent, les présidents de jury posent des questions, les enseignants sont dans l’incertitude. Seule l’autorité
La mise en œuvre du contrôle en cours de formation n o 1 du module G1 en BEPA d’une note de service en rappelant la règle commune à tous peut mettre fin à cet état. 2. Clarifier les attentes et exigences face à un dossier Le terme a une extension indéfinie. Il importe que les enseignants aient une vision précise de cet outil,qui n’est pas une fin en soi mais une modalité d’évaluation des apprentissages. On a cherché ici à préciser le statut du dossier dans le cas du G1. De nombreuses autres épreuves certificatives s’appuient sur un dossier.Il est essentiel qu’une réflexion didactique soit menée sur le statut de cet objet.Un professeur ne peut avoir les mêmes exigences pour un dossier en BEPA et un dossier en BTS (cas du module D22 par exemple).L’intérêt d’une formation sur cet objet pédagogique non ou mal identifié permettrait de mettre au clair les profits d’apprentissage escomptés autant qu’une progression dans ces apprentissages. 161
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