Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

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CHAPITRE XI Pratiques pédagogiques en BTSA ACSE rénové Les mesures d’accompagnement de la mise en œuvre de la rénovation du BTS ACSE (« Analyse et conduite des systèmes d’exploitation ») se sont traduites en partie par des travaux de groupe sur des échanges de pratiques pédagogiques dans le cadre des modules du domaine 4, des modules d’initiative locale et des activités pluridisciplinaires. En octobre et novembre 1999, deux ou trois représentants des 130 équipes pédagogiques concernées,soit 350 enseignants environ,ont participé à quatre regroupements régionaux.La rénovation pédagogique ayant pris effet à la rentrée 1998,nous nous situons en début de deuxième année de l’application du nouveau référentiel. Ces regroupements ont permis de faire le point à mi-parcours de formation initiale, continue, en contrat de qualification et par apprentissage, majoritairement sur deux ans. Quelques établissements avaient opté pour un second BTSA en un an.Un établissement d’enseignement par correspondance a également participé à une session. L’échantillonnage des voies de formation est donc très large.Sur un plan géographique,la majorité des filières se trouvent dans le Grand Ouest et à un degré moindre,dans le Nord-Est,le Sud-Ouest et le Massif Central avec des supports dominants de production animale. Les grandes régions de production végétale et surtout le Sud-Est sont faiblement représentés. Nous avons analysé les choix proposés par les équipes pédagogiques dans le cadre de ces travaux de groupe, ainsi que les résultats issus des échanges entre les différents participants. Cette étude se décompose en trois parties : – Les objectifs de la formation ; – Les moyens pédagogiques mis en œuvre ; – Les recommandations.
Rapport de l’Inspection de l’enseignement agricole 2001 114 1. Cinq objectifs de formation La première difficulté partagée par tous est la connaissance des référentiels professionnels. Nous avons rapidement perçu qu’ils sont insuffisamment connus et travaillés en équipe pédagogique. L’appropriation collective de ceux-ci n’existe pas.Elle se limite au coordonnateur et aux enseignants assurant un horaire relativement élevé. Les enseignants se sont bien appropriés le référentiel de formation, mais à des degrés variables et pas toujours dans sa globalité. Selon les travaux, cinq objectifs de formation se dégagent : – La contextualisation de la formation :l’établissement de formation se situe à l’interface d’une politique éducative nationale (référentiel professionnel), et de situations professionnelles régionales et locales caractéristiques.Elles servent fréquemment de supports de mise en œuvre de situations d’apprentissage, dans le cadre des référentiels de formation ; – L’acquisition de compétences transversales confère à cette formation une spécificité propre, génératrice de capacités d’adaptation pour les formés, transférables dans les différentes situations professionnelles rencontrées et dans le contexte d’évolution de la demande professionnelle et sociale ; – La mise en œuvre pertinente d’une démarche méthodologique affirmée. Celleci prend en compte l’étude d’une grande diversité des systèmes agraires, d’exploitation et de production. Elle contribue progressivement à l’émergence d’une culture enseignante commune s’appuyant sur les approches systémiques et globales ; – L’étude de systèmes d’exploitation innovants (agriculture biologique,agriculture durable, transformation à la ferme et vente directe, agrotourisme, services en espace rural, multifonctionnalité et gestion du territoire…). Elle permet : . de mettre en évidence les facteurs qui déclenchent l’innovation, .d’analyser de nouveaux processus de production de biens ou de services, . d’en évaluer les résultats. – L’élaboration de diagnostics partiels et/ou globaux reste le point de départ essentiel du processus de prise de décision. Ce cinquième objectif constitue le pivot et l’aboutissement de la formation. Seule une action collective forte des enseignants peut améliorer sa mise en œuvre concrète.
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CHAPITRE II L’utilisation pédago
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CHAPITRE III L’exercice de la mis
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CHAPITRE IV Typologie des actes du
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SIGLES ACMO Agent chargé de la mis
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FOCEA Formation des chefs d’explo
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