Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

dire leur faire acquérir,par un entraînement régulier et soutenu, des méthodes
qui, réutilisées dans d’autres situations,leur permettront finalement d’accéder
à l’autonomie.
Exemple (en anglais) :
Croyant entraîner à la compréhension orale,un enseignant donne le script d’un
dialogue sous forme lacunaire.Un des éléments manquants est « I’ll show… ».
Le professeur demande la « bonne » réponse,un élève a entendu « I’m sure… »,
« Wrong » dit l’enseignant, avant de lui fournir la réponse exacte. Le professeur
a montré par là que seule la bonne réponse importait mais qu’a-t-il réellement
enseigné à ses élèves ?
Pour améliorer leurs compétences en compréhension orale, il aurait dû,
dans un premier temps, demander aux élèves de citer les éléments susceptibles
de se contracter avec I [d, m, ve, ll] et retourner au document plusieurs
fois si nécessaire pour confirmation.
Dans un deuxième temps, il aurait fallu proposer une phase de conceptualisation
permettant aux élèves de prendre conscience que les mots grammaticaux
sont normalement inaccentués,ce qui constitue une difficulté majeure
et récurrente pour des oreilles francophones.
Un enseignement de la prononciation négligé, voire oublié
Les difficultés, pour les francophones, à comprendre et parler une langue
accentuée doivent conduire les enseignants à introduire dans les activités de
classe un travail régulier de la prononciation,travail déterminant pour la compréhension
et la transmission de messages oraux. Il ne s’agit pas d’imposer
aux élèves l’apprentissage et l’utilisation de tous les signes de la phonétique
internationale mais de les amener par une pratique raisonnée de la phonologie
à une meilleure maîtrise des accents, du rythme et de l’intonation. Il est, en
effet,indispensable de rappeler constamment aux élèves que,beaucoup plus
que les erreurs grammaticales ou syntaxiques, ce sont les erreurs de prononciation
qui constituent un obstacle à la communication,notamment dans
le domaine de la compréhension.Combien de fois n’entend-on pas les élèves
se plaindre que les locuteurs natifs parlent trop vite ou ont un accent trop prononcé,
démontrant ainsi leur incapacité à comprendre une langue authentique ?
C’est pour les mêmes raisons que l’enseignant devra s’obliger à ne pas ralentir
indûment le rythme de la langue qu’il utilise lui-même en classe.
2.2.2. Des conditions matérielles acceptables
Langues vivantes : la compréhension de l’oral
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L’outil de base demeure le magnétophone,encore faut-il qu’il soit suffisamment