Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

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Rapport de l’Inspection de l’enseignement agricole 2001 146 2.3.4. Organiser le travail sur documents Dans quelles situations d’apprentissage utiliser le document ? La plus fréquente,on l’a vu,est celle du cours magistral dialogué,où le document est convoqué pour attester (mais non illustrer) le propos de l’enseignant. On peut consacrer toute une séance (en classe entière ou en groupes) à travailler sur un ensemble documentaire. Le document peut aussi être recherché et utilisé par les élèves quand ils constituent des dossiers ou préparent des exposés (et dans ce cas vérifié soigneusement par le correcteur) ; il est enfin utilisé comme support de l’évaluation. ☞ • Quelle que soit la situation d’apprentissage dans laquelle il est utilisé, le document doit toujours être présenté, situé dans son contexte, questionné et donner lieu à une synthèse. Dans tous les cas,le moment où les élèves s’approprient le document est essentiel. Les textes peuvent être découverts lors d’une lecture silencieuse, mais celle-ci doit toujours être guidée par des questions précises, écrites ou orales, posées préalablement,et ne pas s’éterniser :donner trop de temps à des élèves équivaut à les laisser bayer aux corneilles,et c’est se leurrer que de penser que,si le texte est difficile,ils le comprendront mieux si on leur donne davantage de temps. Si faire lire un texte à haute voix par un élève est risqué, en donner lecture peut aider à le faire comprendre : les travaux de A.-M. Chartier et J. Hébrard ont démontré que lire en « mettant le ton », c’est déjà faire une première explication de texte ;il est du reste fréquent de voir des professeurs lire euxmêmes des textes lorsqu’ils s’aperçoivent que leurs élèves « sèchent ».Pourquoi, lorsqu’on sait qu’un texte est difficile (œuvres du XVIII e siècle ou du début du XIX e ), ne pas en faire d’emblée la lecture à haute voix ? Quand les élèves ont travaillé seuls ou en groupes sur un document,le temps de la restitution,ou de la mise en commun est essentiel,et le professeur doit veiller à laisser les élèves s’exprimer,tout en rectifiant certaines de leurs affirmations. Le recours au document ne doit pas faire oublier que le professeur,détenteur d’un savoir, est le mieux à même de le transmettre. L’idée que le document est plus probant, plus concret et plus vivant que le discours de l’enseignant n’est pas toujours vraie. Les élèves doivent aussi avoir accès aux textes d’historiens contemporains.
Le document dans le cours d’histoire On ne doit certes pas les leur présenter comme des « documents », mais on peut leur en proposer une lecture cursive.Au nom de quoi auraient-ils droit à des extraits de La Vie d’un simple,deA.Guillaumin,mais se verraient-ils refuser l’accès à L’Histoire de la France rurale de Duby ? Le travail sur document est cependant au cœur de la leçon d’histoire,puisque le récit du professeur, comme celui de l’historien, sont construits sur ces documents que l’on fait découvrir aux élèves. 147
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Ministère de l’Agriculture et de
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