Rapport de l'Inspection de l'enseignement agricole 2001 - ChloroFil

Rapport de l’Inspection de l’enseignement agricole 2001
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2.3.4. Organiser le travail sur documents
Dans quelles situations d’apprentissage utiliser le document ?
La plus fréquente,on l’a vu,est celle du cours magistral dialogué,où le document
est convoqué pour attester (mais non illustrer) le propos de l’enseignant.
On peut consacrer toute une séance (en classe entière ou en groupes) à travailler
sur un ensemble documentaire. Le document peut aussi être recherché
et utilisé par les élèves quand ils constituent des dossiers ou préparent
des exposés (et dans ce cas vérifié soigneusement par le correcteur) ; il est
enfin utilisé comme support de l’évaluation.
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• Quelle que soit la situation d’apprentissage dans laquelle il est
utilisé, le document doit toujours être présenté, situé dans son
contexte, questionné et donner lieu à une synthèse.
Dans tous les cas,le moment où les élèves s’approprient le document est essentiel.
Les textes peuvent être découverts lors d’une lecture silencieuse, mais
celle-ci doit toujours être guidée par des questions précises, écrites ou orales,
posées préalablement,et ne pas s’éterniser :donner trop de temps à des élèves
équivaut à les laisser bayer aux corneilles,et c’est se leurrer que de penser
que,si le texte est difficile,ils le comprendront mieux si on leur donne davantage
de temps.
Si faire lire un texte à haute voix par un élève est risqué, en donner lecture
peut aider à le faire comprendre : les travaux de A.-M. Chartier et J. Hébrard
ont démontré que lire en « mettant le ton », c’est déjà faire une première
explication de texte ;il est du reste fréquent de voir des professeurs lire euxmêmes
des textes lorsqu’ils s’aperçoivent que leurs élèves « sèchent ».Pourquoi,
lorsqu’on sait qu’un texte est difficile (œuvres du XVIII e siècle ou du début du
XIX e ), ne pas en faire d’emblée la lecture à haute voix ?
Quand les élèves ont travaillé seuls ou en groupes sur un document,le temps de
la restitution,ou de la mise en commun est essentiel,et le professeur doit veiller
à laisser les élèves s’exprimer,tout en rectifiant certaines de leurs affirmations.
Le recours au document ne doit pas faire oublier que le professeur,détenteur
d’un savoir, est le mieux à même de le transmettre. L’idée que le document
est plus probant, plus concret et plus vivant que le discours de l’enseignant
n’est pas toujours vraie.
Les élèves doivent aussi avoir accès aux textes d’historiens contemporains.