pedagogie pentru viitorii profesori - Universitatea din Craiova

După forma deorganizare aactivităţii instructiveducative:După criteriulprocesualDupă modul deorganizare aactivităţii elevilor:originalitatea elevilor); c). mixte: algoritmico-euristice,euristico-algoritmice.- ale activităţii şcolare- ale activităţii extraşcolare (para- şi perişcolare).- de comunicare- de predare- de învăţare- de evaluare- frontale- de grup/ colective- de microgrup/ echipă- de lucru în binom/ de lucru în perechi/ duale- individuale (bazate pe munca individuală)- mixte.Tabelul nr. X.1. Clasificări posibile ale strategiilor didactice3. Modalităţi de optimizare a strategiilor didacticeO strategie devine eficientă în condiţiile utilizării acesteia într-o situaţiede instruire sau alta. Nu se poate vorbi de strategii eficiente şi mai eficiente, cide optimizarea acestora în raport cu situaţia concretă de învăţare. Astfel, uniiautori (E. Joiţa, 2003) vorbesc de generarea unor condiţii de eficientizare astrategiilor prin: găsirea de variante de comportamente; proiectarea mai multorsoluţii de rezolvare; combinarea elementelor; îmbinarea situaţiilor; evitareaunui singur model tip; afirmarea alternării, schimbării; depăşirea restricţiilor;analiza cauzelor dificultăţilor; depăşirea elementelor subiective; afirmarearaţionalităţii; antrenarea elevilor în concepere etc.Modalităţile, căile de optimizare a strategiilor didactice cunosc o marediversitate, ele purtând amprenta subiectivităţii profesorului, a experienţei şiconcepţiei pedagogice a acestuia şi având adesea caracter circumstanţial,contextual.Luând drept componente importante ale strategiei tipul de experienţede învăţare, sistemul metodologic, sistemul mijloacelor de învăţământ, formelede organizare a activităţii elevilor şi relaţiile interpersonale, ne propunem încontinuare să le analizăm.Tipul de experienţe de învăţare – se referă la modul de abordare aînvăţării, a conţinuturilor învăţării. Acelaşi conţinut poate fi propus şi însuşit înmaniere diferite: activă, interactivă, euristică, prin receptare, prinproblematizare, prin cooperare, experimentală etc.Relaţiile profesor – elevi – pot fi incluse în problematica strategiilordidactice deoarece, prin intermediul lor are loc desfăşurarea activităţilor146