pedagogie pentru viitorii profesori - Universitatea din Craiova

More documents

Recommendations

Info

- creativitate în munca psihopedagogică 1c). capacităţi psihosociale (sau factoripsihosociali)- capacitatea de a adopta un rol diferit 1- capacitatea de a stabili uşor şi adecvat 1relaţii cu elevii- capacitatea de a influenţa uşor grupul de 1elevi, precum şi indivizii izolaţi- capacitatea de a comunica uşor şi 1eficient cu grupul sau cu indivizii separat- capacitatea de a utiliza în mod adecvat 1autoritatea- capacitatea de a adopta uşor diferite 1stiluri de conducere7. Proceseafective şide voinţă8. Calităţialepersonalităţii- rezistenţă la situaţii stresante 2- echilibru emoţional 2- emotivitate 2- rezistenţă crescută la oboseală 2- rezistenţă scăzută la oboseală 4- promptitudine şi persistenţă în 2atingerea scopurilor propuse- tulburări grave afective şi de voinţă 3- blândeţe, voioşie 2- interes profesional crescut 2- sociabilitate 2- prudenţă şi moderare în reacţii 2- conştiinciozitate, seriozitate, simţul 2datoriei- independenţă în rezolvarea problemelor 2- caracter afirmat, autoritate 2- perspicacitate, luciditate 2- calm, liniştit 2- încrezător în sine- 2- deschis, înţelegător, conlucrant 2- tulburări grave de comportament 3(alcoolism, imoralitate, impulsivitateexcesivă, sadism) Argumentaţi necesitatea realizării unei pregătiri de calitatepsihopedagogice (iniţiale şi continue) de către cadrele didactice. Analizaţi critic traseul formării iniţiale a studenţilor – viitoriprofesori, prin intermediul DPPD-urilor. Faceţi propuneri privind îmbunătăţireaacestuia.26
În calitate de viitori profesori, cum combateţi părerea foarte deseoriîntâlnită referitoare la însemnătatea pregătirii de specialitate în defavoarea celeipsiho-pedagogice? Realizaţi o listă cu prejudecăţi, confuzii care există în legătură cupregătirea psiho-pedagogică a viitorilor profesori. Aduceţi argumente privind necesitatea pregătirii psiho-pedagogicecontinue şi nu doar iniţiale a cadrelor didactice. În calitate de studenţi – viitori profesori, vi se solicită părerea înlegătură cu elaborarea unui plan de învăţământ. Ce discipline puteţi propune învederea formării iniţiale a profesorilor?27
Page 1: Florentin Remus MogoneaPEDAGOGIEPEN
Page 4 and 5: PARTEA A II-ATEORIA ŞI METODOLOGIA
Page 6 and 7: PARTEA A IV-ATEORIA ŞI METODOLOGIA
Page 9: PARTEA IFUNDAMENTE ALE PEDAGOGIEI
Page 12 and 13: Ion Al. Dumitru (2007, pp.15-20) co
Page 14 and 15: • să asigure succesul şcolar, s
Page 16 and 17: c). Roluri şicompetenţeconstructi
Page 18 and 19: A, Didactica specialităţii B, Pra
Page 20 and 21: 2.TeoriasimetodoSpecificitateacerce
Page 22 and 23: Evaluarea atingerii obiectivelorDis
Page 24 and 25: Făcând apel la experienţa voastr
Page 29 and 30: CAPITOLUL IIPEDAGOGIA - ŞTIINŢĂ
Page 31 and 32: ).Ştiinţe(discipline)pedagogiceob
Page 33 and 34: Pedagogia se află în strânse leg
Page 35 and 36: 5. Trăsături ale pedagogiei ştii
Page 37 and 38: convinge. De ce domeniul de studiu
Page 39 and 40: CAPITOLUL IIIELEMENTE DE CERCETARE
Page 41 and 42: cercetări ameliorative, în raport
Page 43 and 44: MedianaModulul- valoarea care împa
Page 45 and 46: CAPITOLUL IVEDUCAŢIA - DOMENIU DE
Page 47 and 48: Ambientaliste /ambinetistedetermin
Page 49 and 50: NaţionalăTeleologicăProspectivă
Page 51 and 52: Puncte slabeSoluţiiAccent pe infor
Page 53 and 54: Sc.e. (scopurile educaţionale) şi
Page 55 and 56: Comentaţi teoriile prezentate mai
Page 57 and 58: Ideea principală ..Idei secundare
Page 59 and 60: Cum poate influenţa grupul de prie
Page 61 and 62: Bibliografie recomandată pentru ap
Page 63: PARTEA A II-ATEORIA ŞI METODOLOGIA
Page 66 and 67: ). Accepţiuni- restrânsă, tradi
Page 68 and 69: Nivelul Contextul Tipul de curricul
Page 70 and 71: d.2). Planul procesual - care indic
Page 72 and 73: Curriculum Naţional a fost constru
Page 74 and 75: Ciclulcurricular deobservare şiori
Page 76 and 77:
Învăţământ secundar superiorFi
Page 78 and 79:
(sursa: http://cnc.ise.ro/):să dem
Page 80 and 81:
Exemplificăm cu un extras din Prog
Page 82 and 83:
Care este relaţia dintre curriculu
Page 84 and 85:
ScopulObiectivele- exprimă modelul
Page 86 and 87:
Ideal educaţionalProfil de formare
Page 88 and 89:
Observaţie: Criteriul al treilea d
Page 90 and 91:
Competenţe educaţionale generaleC
Page 92 and 93:
Elaboraţi / construiţi obiective
Page 94 and 95:
2. Surse şi criterii de selectare
Page 96 and 97:
Structurarea/organizarea liniarăSt
Page 98 and 99:
fundamentează pe o alta, deci afla
Page 100 and 101:
Elementele componente ale Planului
Page 102 and 103:
include?În ce măsură manualul of
Page 104 and 105:
educative, la disciplina de special
Page 106 and 107:
modul în care valorile promovate d
Page 108 and 109:
Editura Presa Universitară Clujean
Page 111 and 112:
CAPITOLUL VIIIPROCESUL DE ÎNVĂŢ
Page 113 and 114:
Ramura pedagogiei care studiază pr
Page 115 and 116:
Finalizarea,evaluarea,perfecţionar
Page 117 and 118:
Agenţii acţiuniiConţinuturileStr
Page 119 and 120:
Predarea presupune organizarea expe
Page 121 and 122:
Învăţarea şcolară este condiţ
Page 123 and 124:
Etapeleactivităţii deînvăţareP
Page 125 and 126:
Honey şi Munford, 1992:- activişt
Page 127 and 128:
Emiţător (E)CodarePerturbaţiiMes
Page 129 and 130:
„Procesul de învăţământ este
Page 131 and 132:
Menţionaţi traseul parcurs în ti
Page 133 and 134:
CAPITOLUL IXLEGITATE ŞI NORMATIVIT
Page 135 and 136:
Caracteruldinamic, deschisContinuu
Page 137 and 138:
Alteteze şiprincipiialeînvăţăr
Page 139 and 140:
sprijin individual.- Reflecţia est
Page 141 and 142:
Ce înţelegeţi prin principii did
Page 143 and 144:
CAPITOLUL XSTRATEGIILE DIDACTICE1.
Page 145 and 146:
După elementul pecare sunt centrat
Page 147 and 148:
didactice, utilizarea unei metode s
Page 149 and 150:
CAPITOLUL XIMETODOLOGIA DIDACTICĂ1
Page 151 and 152:
Metode deînvăţământI. Decomuni
Page 153 and 154:
3. Prezentarea selectivă a unor me
Page 155 and 156:
eprezenta autoritatea supremă, sin
Page 157 and 158:
Realizaţi o paralelă între metod
Page 159 and 160:
CAPITOLUL XIIMIJLOACELE DE ÎNVĂŢ
Page 161 and 162:
de laborator, instalaţii;• Mijlo
Page 163:
Pornind de la următoarea afirmaţi
Page 166 and 167:
Dupăpondereacategorieide metodedid
Page 168 and 169:
SistemulBasedow(filantropist)Sistem
Page 170 and 171:
c). Forme de organizare educaţiona
Page 172 and 173:
Caracteristici Avantaje Dezavantaje
Page 174 and 175:
cunoştinţeLecţia deformare depri
Page 176 and 177:
intelectuale şi practice,recapitul
Page 178 and 179:
De ce credeţi că lecţia este for
Page 180 and 181:
• Schiţarea - presupune înlătu
Page 182 and 183:
B. Modelul curricular clasic (behav
Page 184 and 185:
2. Caracteristici ale proiectării
Page 186 and 187:
Alte variante......(propuneţi Dvs!
Page 188 and 189:
Varianta 2:Tema.Conţinutstructurat
Page 190 and 191:
B. Desfăşurarea activităţii (va
Page 192 and 193:
Pornind de la variantele oferite, r
Page 194 and 195:
• Ionescu, M., Radu, I. (2001). D
Page 197 and 198:
CAPITOLUL XVEVALUAREA ACTIVITĂŢII
Page 199 and 200:
). Tipuri de evaluareCriteriiObiect
Page 201 and 202:
Descriptorii de performanţă - sun
Page 203 and 204:
5. Structura procesului evaluativ -
Page 205 and 206:
Exemplu: „excepţional” - „fo
Page 207 and 208:
Metode deevaluarealternativeajutoru
Page 209 and 210:
11. Permite evaluarea exprimăriisc
Page 211 and 212:
Sarcini de reflecţie. Itemi de (au
Page 213 and 214:
suportul teoretic? Ce critici pute
Page 215 and 216:
Bibliografie recomandată pentru ap
Page 217 and 218:
BIBLIOGRAFIE GENERALĂ:• ***1999,
Page 219 and 220:
• Frăsineanu, Ec. S. (2008). Pun
Page 221:
despre educaţie. Coord. V. Chiş,
show all

pedagogie pentru viitorii profesori - Universitatea din Craiova

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?