- Page 1: Florentin Remus MogoneaPEDAGOGIEPEN
- Page 4 and 5: PARTEA A II-ATEORIA ŞI METODOLOGIA
- Page 6 and 7: PARTEA A IV-ATEORIA ŞI METODOLOGIA
- Page 11 and 12: CAPITOLUL IPROFESIONALIZAREA PENTRU
- Page 13 and 14: aproape de nivelul maxim al potenţ
- Page 15 and 16: DimensiuneacognitivaxiologicăDimen
- Page 17 and 18: Principalele atribuţii ale D.P.P.D
- Page 19 and 20: conceptelor / noţiunilor fundament
- Page 21 and 22: 3.Teoriasimetodo-logiainstruirii:20
- Page 23 and 24: Sunteţi solicitaţi să explicaţi
- Page 25 and 26: 3. Calităţialelimbajului4. Atenţ
- Page 27: În calitate de viitori profesori,
- Page 30 and 31: dragostea faţă de însuşirea în
- Page 32 and 33: 3. Pedagogia - ştiinţă şi pract
- Page 34 and 35: 4. Momente în constituirea pedagog
- Page 36 and 37: Sarcini de reflecţie. Itemi de (au
- Page 38 and 39: Redaţi grafic „drumul” constit
- Page 40 and 41: 2. Etapele cercetării pedagogiceDe
- Page 42 and 43: 3. Principalele metode de cercetare
- Page 44 and 45: Argumentaţi necesitatea etapelor d
- Page 46 and 47: Factorii mediului fizicextern: flor
- Page 48 and 49: Vorbim astfel de un optimism pedago
- Page 50 and 51: valorile culturale învederea integ
- Page 52 and 53: Noile educaţii sunt noile conţinu
- Page 54 and 55: Educaţia prezentului pregăteşte
- Page 56 and 57: „Educaţia este acea reconstrucţ
- Page 58 and 59:
Explicaţi/interpretaţi funcţiile
- Page 60 and 61:
„noilor educaţii” în educaţi
- Page 62 and 63:
• Iucu, R. (2004). Formarea cadre
- Page 65 and 66:
CAPITOLUL VCURRICULUMUL - ASPECTE T
- Page 67 and 68:
2. Tipuri de curriculumSintetizând
- Page 69 and 70:
c). Triada generică a ipostazelor
- Page 71 and 72:
maxim de ore din Planul de învăţ
- Page 73 and 74:
19 Liceu teoretic, tehnologic, XIII
- Page 75 and 76:
III. Nivelurile de învăţământ
- Page 77 and 78:
S. Cristea (2000) propune următoar
- Page 79 and 80:
adecvat, prin:să-şi dezvolte capa
- Page 81 and 82:
şcoli”. Elaboraţi definiţii pe
- Page 83 and 84:
CAPITOLUL VIFINALITĂŢILE EDUCAŢI
- Page 85 and 86:
psihomotorie)După durata de realiz
- Page 87 and 88:
C. Bârzea -un obiectiv trebuie să
- Page 89 and 90:
• Obiectivele se referă la ce fa
- Page 91 and 92:
Din perspectiva unor viitoare cadre
- Page 93 and 94:
CAPITOLUL VIICONŢINUTURILE CURRICU
- Page 95 and 96:
Logico-ştiinţificesau epistemolog
- Page 97 and 98:
pluridisciplinarăStructurarea/orga
- Page 99 and 100:
OrganizareaintegratăOrganizarea î
- Page 101 and 102:
cu logica ştiinţei;• Funcţia f
- Page 103 and 104:
Condiţii de ordinigienicCondiţii
- Page 105 and 106:
manualelor şcolare. Ce diferenţă
- Page 107 and 108:
Bibliografie recomandată pentru ap
- Page 109:
PARTEA A III-ATEORIA ŞI METODOLOGI
- Page 112 and 113:
instructiv-educativ” (V. Ionel, 2
- Page 114 and 115:
2. Caracteristicile procesului de
- Page 116 and 117:
Flux deintrareTIMPProcesulpropriu z
- Page 118 and 119:
PredareaEvaluareaProcesul deînvă
- Page 120 and 121:
- închis, rutinar.După modalitate
- Page 122 and 123:
După modulde realizareDupă natura
- Page 124 and 125:
NivelulprestaţieiNivel criticCurba
- Page 126 and 127:
- Publică sau mediatică (directă
- Page 128 and 129:
Cea mai cunoscută clasificare a co
- Page 130 and 131:
Realizaţi o schemă de abordare si
- Page 132 and 133:
„Învăţarea este orientată spr
- Page 134 and 135:
LegePrincipiiNormeReguli de acţiun
- Page 136 and 137:
Teoriile motivaţionaleşi ale pers
- Page 138 and 139:
E.R.Hilgard(apud I.Neacşu,1997)Bra
- Page 140 and 141:
a). Cele ale didacticii clasice•
- Page 142 and 143:
„Şi ca totul să ţi se imprime
- Page 144 and 145:
• Metode şi procedee de instruir
- Page 146 and 147:
După forma deorganizare aactivită
- Page 148 and 149:
Analizaţi una din taxonomiile stra
- Page 150 and 151:
2. Funcţii şi clasificări ale me
- Page 152 and 153:
Literatura de specialitate cuprinde
- Page 154 and 155:
conţine: o cantitate redusă de in
- Page 156 and 157:
are asupra rezultatelor şcolare, d
- Page 158 and 159:
Prezentaţi, la alegere, trei metod
- Page 160 and 161:
experimentalăErgonomicăSubstituti
- Page 162 and 163:
Sarcini de reflecţie. Itemi de (au
- Page 165 and 166:
CAPITOLUL XIIIFORMELE DE ORGANIZARE
- Page 167 and 168:
Dupăcategoriadeeducaţiecăreia î
- Page 169 and 170:
centrelorinteres)Metodaproiectelord
- Page 171 and 172:
MontessoriFreinet- Cadrele didactic
- Page 173 and 174:
esurse materiale şi metodologice (
- Page 175 and 176:
lor şideprinderilor)Lecţia deveri
- Page 177 and 178:
Organizarea şi desfăşurarea opti
- Page 179 and 180:
CAPITOLUL XIVPROIECTAREA ACTIVITĂ
- Page 181 and 182:
A. Modelul didacticist al proiectă
- Page 183 and 184:
C. Modelul curricular cognitiv-cons
- Page 185 and 186:
B. Construcţia programului de real
- Page 187 and 188:
B. Construcţia programului de real
- Page 189 and 190:
• stabilirea strategiei de evalua
- Page 191 and 192:
Sunteţi profesor într-un liceu. D
- Page 193 and 194:
Bibliografie recomandată pentru ap
- Page 195:
PARTEA A IV-ATEORIA ŞI METODOLOGIA
- Page 198 and 199:
De selecţieDe certificarePredictiv
- Page 200 and 201:
ScopulprincipalurmăritObiectuleval
- Page 202 and 203:
4. Ipostaze ale rezultatelor şcola
- Page 204 and 205:
Funcţia decontrolFuncţia dereglar
- Page 206 and 207:
StrategiiMetodeTehniciProbe (instru
- Page 208 and 209:
standardizate folosite la concursur
- Page 210 and 211:
normă, la un standard. Un rol impo
- Page 212 and 213:
obiectivelor şi criteriilor de eva
- Page 214 and 215:
Pe baza taxonomiei metodelor de eva
- Page 216 and 217:
• Lisievici, P. (2002). Evaluarea
- Page 218 and 219:
• Bonniol, J.-J. (1997). L’éva
- Page 220 and 221:
E.D.P. R.A.• Maciuc, I. (2006). P