pedagogie pentru viitorii profesori - Universitatea din Craiova

More documents

Recommendations

Info

PARTEA A IV-ATEORIA ŞI METODOLOGIA EVALUĂRIICapitolul XV – Evaluarea activităţii didactice1. Delimitări conceptuale 1972. Funcţii şi tipuri de evaluare 1973. Indicatori de performanţă 2004. Ipostaze ale rezultatelor şcolare ale elevilor 2025. Structura procesului evaluativ – didactic 2036. Strategii, metode, tehnici, probe (instrumente) de evaluare 2057. Distorsiuni în aprecierea rezultatelor şcolare 210Sarcini de reflecţie. Itemi de (auto)evaluare 211Bibliografie ecomandată pentru aprofundări 215BIBLIOGRAFIE GENERALĂ 2176
ARGUMENTConcepută ca un instrument operaţional - suport pentru activităţile deinstruire şi autoinstruire, lucrarea „Pedagogie – pentru viitorii profesori.Sinteze teoretice. Sarcini, modele, instrumente aplicative” propune, pentrudisciplina Pedagogie (cu cele patru module: Fundamente ale pedagogiei,Teoria şi metodologia curriculumului, Teoria şi metodologia instruirii, Teoriaşi metodologia evaluării), un evantai larg de probleme şi demersuri teoretice,însoţite de aplicaţii, fundamentate pe dimensiunea teoretică.Lucrarea se adresează în primul rând studenţilor care urmează modululde pregătire psihopedagogică privind formarea iniţială a studenţilor pentruprofesionalizarea didactică, prin programele educative propuse de cătreDepartamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic. În acelaşi timp, însă,conţinuturile teoretice şi itemii de evaluare şi autoevaluare pot fi invitaţiiadresate tuturor celor interesaţi de studiul Pedagogiei (elevi, profesori despecialitate, profesori înscrişi în module educaţionale de perfecţionare / formarecontinuă).Cadrul teoretic propus se caracterizează prin accesibilitate, fiindconceput în manieră sintetică, pentru a le oferi cititorilor posibilitateaaprofundării temelor prin lecturi, studii, analize proprii. Unele aspecte teoreticeau fost prezentate prin intermediul unor grafice tabelare sau a unor organizatorigrafici (mape conceptuale, figuri, ciorchine etc.), pentru a surprinde şi relaţiiledintre conceptele prezentate şi vehiculate aici.Sarcinile de reflecţie (itemii de evaluare şi autoevaluare) au fostconstruite cu scopul evidenţierii înţelegerii conţinuturilor şi al stimulării uneiînvăţări active şi/sau interactive. În acelaşi timp, ele sunt tot atâtea prilejuri deafirmare a originalităţii în aplicare, exersare, receptare activă şi interactivă,analiză critică, reflecţie, problematizare, proiectare.Finalul fiecărui modul propune o listă bogată de sugestii pentruelaborarea unor lucrări pe teme de Pedagogie, care pot fi incluse ca documentesau materiale în structura portofoliului didactic final.Ne exprimăm încrederea că lucrarea de faţă, prin modalitatea deorganizare / structurare şi prin clarificările de ordin conceptual stabileşte orelaţie de comunicare reală şi reflexivă cu cititorul, fiind rampa de lansarepentru construcţia, deconstrucţia şi reconstrucţia experienţelor de învăţare şi uninstrument curricular ajutător pentru formarea şi perfecţionarea profesionalădidactică, teoretică şi practică.Autorul7
Page 1: Florentin Remus MogoneaPEDAGOGIEPEN
Page 4 and 5: PARTEA A II-ATEORIA ŞI METODOLOGIA
Page 9: PARTEA IFUNDAMENTE ALE PEDAGOGIEI
Page 12 and 13: Ion Al. Dumitru (2007, pp.15-20) co
Page 14 and 15: • să asigure succesul şcolar, s
Page 16 and 17: c). Roluri şicompetenţeconstructi
Page 18 and 19: A, Didactica specialităţii B, Pra
Page 20 and 21: 2.TeoriasimetodoSpecificitateacerce
Page 22 and 23: Evaluarea atingerii obiectivelorDis
Page 24 and 25: Făcând apel la experienţa voastr
Page 26 and 27: - creativitate în munca psihopedag
Page 29 and 30: CAPITOLUL IIPEDAGOGIA - ŞTIINŢĂ
Page 31 and 32: ).Ştiinţe(discipline)pedagogiceob
Page 33 and 34: Pedagogia se află în strânse leg
Page 35 and 36: 5. Trăsături ale pedagogiei ştii
Page 37 and 38: convinge. De ce domeniul de studiu
Page 39 and 40: CAPITOLUL IIIELEMENTE DE CERCETARE
Page 41 and 42: cercetări ameliorative, în raport
Page 43 and 44: MedianaModulul- valoarea care împa
Page 45 and 46: CAPITOLUL IVEDUCAŢIA - DOMENIU DE
Page 47 and 48: Ambientaliste /ambinetistedetermin
Page 49 and 50: NaţionalăTeleologicăProspectivă
Page 51 and 52: Puncte slabeSoluţiiAccent pe infor
Page 53 and 54: Sc.e. (scopurile educaţionale) şi
Page 55 and 56: Comentaţi teoriile prezentate mai
Page 57 and 58:
Ideea principală ..Idei secundare
Page 59 and 60:
Cum poate influenţa grupul de prie
Page 61 and 62:
Bibliografie recomandată pentru ap
Page 63:
PARTEA A II-ATEORIA ŞI METODOLOGIA
Page 66 and 67:
). Accepţiuni- restrânsă, tradi
Page 68 and 69:
Nivelul Contextul Tipul de curricul
Page 70 and 71:
d.2). Planul procesual - care indic
Page 72 and 73:
Curriculum Naţional a fost constru
Page 74 and 75:
Ciclulcurricular deobservare şiori
Page 76 and 77:
Învăţământ secundar superiorFi
Page 78 and 79:
(sursa: http://cnc.ise.ro/):să dem
Page 80 and 81:
Exemplificăm cu un extras din Prog
Page 82 and 83:
Care este relaţia dintre curriculu
Page 84 and 85:
ScopulObiectivele- exprimă modelul
Page 86 and 87:
Ideal educaţionalProfil de formare
Page 88 and 89:
Observaţie: Criteriul al treilea d
Page 90 and 91:
Competenţe educaţionale generaleC
Page 92 and 93:
Elaboraţi / construiţi obiective
Page 94 and 95:
2. Surse şi criterii de selectare
Page 96 and 97:
Structurarea/organizarea liniarăSt
Page 98 and 99:
fundamentează pe o alta, deci afla
Page 100 and 101:
Elementele componente ale Planului
Page 102 and 103:
include?În ce măsură manualul of
Page 104 and 105:
educative, la disciplina de special
Page 106 and 107:
modul în care valorile promovate d
Page 108 and 109:
Editura Presa Universitară Clujean
Page 111 and 112:
CAPITOLUL VIIIPROCESUL DE ÎNVĂŢ
Page 113 and 114:
Ramura pedagogiei care studiază pr
Page 115 and 116:
Finalizarea,evaluarea,perfecţionar
Page 117 and 118:
Agenţii acţiuniiConţinuturileStr
Page 119 and 120:
Predarea presupune organizarea expe
Page 121 and 122:
Învăţarea şcolară este condiţ
Page 123 and 124:
Etapeleactivităţii deînvăţareP
Page 125 and 126:
Honey şi Munford, 1992:- activişt
Page 127 and 128:
Emiţător (E)CodarePerturbaţiiMes
Page 129 and 130:
„Procesul de învăţământ este
Page 131 and 132:
Menţionaţi traseul parcurs în ti
Page 133 and 134:
CAPITOLUL IXLEGITATE ŞI NORMATIVIT
Page 135 and 136:
Caracteruldinamic, deschisContinuu
Page 137 and 138:
Alteteze şiprincipiialeînvăţăr
Page 139 and 140:
sprijin individual.- Reflecţia est
Page 141 and 142:
Ce înţelegeţi prin principii did
Page 143 and 144:
CAPITOLUL XSTRATEGIILE DIDACTICE1.
Page 145 and 146:
După elementul pecare sunt centrat
Page 147 and 148:
didactice, utilizarea unei metode s
Page 149 and 150:
CAPITOLUL XIMETODOLOGIA DIDACTICĂ1
Page 151 and 152:
Metode deînvăţământI. Decomuni
Page 153 and 154:
3. Prezentarea selectivă a unor me
Page 155 and 156:
eprezenta autoritatea supremă, sin
Page 157 and 158:
Realizaţi o paralelă între metod
Page 159 and 160:
CAPITOLUL XIIMIJLOACELE DE ÎNVĂŢ
Page 161 and 162:
de laborator, instalaţii;• Mijlo
Page 163:
Pornind de la următoarea afirmaţi
Page 166 and 167:
Dupăpondereacategorieide metodedid
Page 168 and 169:
SistemulBasedow(filantropist)Sistem
Page 170 and 171:
c). Forme de organizare educaţiona
Page 172 and 173:
Caracteristici Avantaje Dezavantaje
Page 174 and 175:
cunoştinţeLecţia deformare depri
Page 176 and 177:
intelectuale şi practice,recapitul
Page 178 and 179:
De ce credeţi că lecţia este for
Page 180 and 181:
• Schiţarea - presupune înlătu
Page 182 and 183:
B. Modelul curricular clasic (behav
Page 184 and 185:
2. Caracteristici ale proiectării
Page 186 and 187:
Alte variante......(propuneţi Dvs!
Page 188 and 189:
Varianta 2:Tema.Conţinutstructurat
Page 190 and 191:
B. Desfăşurarea activităţii (va
Page 192 and 193:
Pornind de la variantele oferite, r
Page 194 and 195:
• Ionescu, M., Radu, I. (2001). D
Page 197 and 198:
CAPITOLUL XVEVALUAREA ACTIVITĂŢII
Page 199 and 200:
). Tipuri de evaluareCriteriiObiect
Page 201 and 202:
Descriptorii de performanţă - sun
Page 203 and 204:
5. Structura procesului evaluativ -
Page 205 and 206:
Exemplu: „excepţional” - „fo
Page 207 and 208:
Metode deevaluarealternativeajutoru
Page 209 and 210:
11. Permite evaluarea exprimăriisc
Page 211 and 212:
Sarcini de reflecţie. Itemi de (au
Page 213 and 214:
suportul teoretic? Ce critici pute
Page 215 and 216:
Bibliografie recomandată pentru ap
Page 217 and 218:
BIBLIOGRAFIE GENERALĂ:• ***1999,
Page 219 and 220:
• Frăsineanu, Ec. S. (2008). Pun
Page 221:
despre educaţie. Coord. V. Chiş,
show all

pedagogie pentru viitorii profesori - Universitatea din Craiova

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?