pedagogie pentru viitorii profesori - Universitatea din Craiova

C. Bârzea -un obiectiv trebuie să precizeze o modificare calitativă, nucantitativă a capacităţilor elevilor- orice obiectiv trebuie să precizeze situaţiile de învăţare saucondiţiile care determină modificările proiectate;- trebuie să precizeze nivelul minim de realizareR.F. Mager - denumirea comportamentului observabil;- enunţarea condiţiilor în care elevii vor demonstra că aurealizat schimbarea proiectată prin obiectiv;B.R. Miller- criteriul reuşitei: nivelul de performanţă acceptabilă- Cuvântul, respectiv verbul de acţiune care desemneazăcomportamentul observabil;- Indicator + control;- Indicaţia de răspuns corectG. de Landsheere - Subiectul (cine?)- Comportamentul (Ce, Care?);- Performanţa (Care este produsul?)- Condiţii (Cum, în ce condiţii?)- Criterii de evaluare (Este produsul satisfăcător?)Tabelul nr. VI.5. Condiţii ale operaţionalizăriiCea mai cunoscută metodologie de operaţionalizare este a lui Mager:Condiţii aleDescriere, exigenţe, condiţii, exempleoperaţionalizării1. Descrierea - se precizează în obiectiv conduita, performanţele elevilorcomportament (procese, acţiuni, operaţii observabile), rezultate aşteptate;ului observabil - utilizarea unor verbe de acţiune- evitarea unor verbe de acţiune ambigue (a cunoaşte, a înţelege,a şti)2. Precizareacondiţiilorpsihopedagogice demanifestare aperformanţei3. Stabilireacriteriilor dereuşită- exemple de verbe de acţiune (vezi tabelul nr. VI.7.)- materiale didactice, conţinut ideatic, mijloace tehnice,instrucţiuni oferite, transferul unor achiziţii, experienţa personalăetc.)- pentru învăţământul diferenţiat se folosesc mai multe niveluride performanţă, deci, mai multe condiţii;- se pot utiliza sintagme precum: „cu ajutorul...”, „utilizând...”,„folosind...”, „pe baza...”, „pornind de la...”, „având ladispoziţie...”, „având acces la...”, „valorificând...” etc.- se referă la parametrii care pot fi valorificaţi în explicitareaconcretă şi precisă a schimbărilor dorite (absenţa sau prezenţaunei achiziţii, numărul minim de răspunsuri corecte, numărulerorilor admise, numărul maxim de încercări admise,caracteristicile erorilor acceptabile, reuşita elevului î procentajesau pe o anumită scală, modul de lucru apreciat în indici deviteză, precizie, unităţi de timp etc.Tabelul nr. VI.6. Criterii de operaţionalizare a obiectivelor (după Mager)87