pedagogie pentru viitorii profesori - Universitatea din Craiova

Nivelul Contextul Tipul de curriculumSistemul deînvăţământOrganizarea sistemului deînvăţământ- Formal / oficial- RecomandatInstituţia deînvăţământ sauclasaCondiţii concrete ale şcolii /clasei- Scris- Predat / Operaţionalizat- Exclus / Eliminat- De suportElevulActivităţi şcolare ale elevuluiActivităţi de evaluare aleprofesorului- Mascat / neintenţionat- Învăţat / Realizat / Atins- Evaluat / TestatTabelul nr. V.3. Tipuri de curriculum în funcţie de criteriul cercetăriiaplicative a acestuia3. Analiza ipostazelor curriculumuluia). Din perspectiva unei abordări multidimensionale, identitateaconceptului de curriculum poate fi definită din trei perspective (M. Bocoş, D.Jucan, 2008):• Din punct de vedere funcţional, curriculumul indică finalităţileeducaţionale de atins şi, prin intermediul acestora, orientează, organizeazăprocesul de instruire;• Din punct de vedere funcţional- structural, curriculumul este interpretatdin perspectiva elementelor sale componente: finalităţi, conţinuturi, strategii,evaluare, reglare;• Din punct de vedere al produsului, curriculumul se obiectivează înplanuri de învăţământ, programe şcolare, manuale în alte documente curriculareauxiliare.b). J. Wiles şi J. C. Bondi (1984) vorbesc de două dimensiuni:Dimensiunea deconcepţie/viziune – sereferă la analizafuncţională (ca intenţie)Dimensiunea de structură –se referă la organizareaelementelor componente învederea atingerii finalităţilor(ca realizare)Curriculumul ca şiproiect educativFigura nr. V.1. Dimensiuni / ipostaze curriculare68