pedagogie pentru viitorii profesori - Universitatea din Craiova

B. Desfăşurarea activităţii (variante)Varianta 1:Etape. TimpConţinutstructuratAcţiuni aleprofesoruluiAcţiuni aleelevilorObs.Varianta 2:Tabelul nr. XIV.8. Variantă de proiectare a unei lecţiiEtape Conţinut ObiectivespecificeSarcini Strategii EvaluareObs.Varianta 3:Tabelul nr. XIV.9. Variantă de proiectare a unei lecţiiEtape. Timp Obiective ConţinutstructuratStrategii Evaluare Obs.Tabelul nr. XIV.10. Variantă de proiectare a unei lecţiiProiectarea (programarea) lecţiei mai poate cuprinde şi elemente deevaluare, autoevaluare, ipoteze de soluţionare, ameliorare a demersurilordidactice.Sarcini de reflecţie. Itemi de (auto)evaluare Menţionaţi importanţa proiectării didactice la nivelul unei activităţiinstructiv-educative concrete. Un profesor cu experienţă (mai) are nevoie deproiectarea didactică? Argumentaţi. Motivaţi deplasarea accentului de pe conţinuturi pe obiective şi depe obiective pe competenţe, în raport cu cele trei modalităţi de proiectarecurriculară propuse. Stabiliţi esenţa proiectării la nivel macro şi a celei la nivel micro.Ce asemănări există în cele două? Dar deosebiri? Elaboraţi o listă a exigenţelor pe care trebuie să le respecte cadruldidactic în realizarea planificării anuale/semestriale. Sunteţi profesor de specialitate într-un liceu. Puteţi folosi aceeaşiplanificare la două clase paralele? Argumentaţi.190