pedagogie pentru viitorii profesori - Universitatea din Craiova

More documents

Recommendations

Info

2. Caracteristici ale proiectării la nivel microRealizarea proiectării la nivel micro presupune parcurgerea unor etape:a) Lectura personalizată a programei şi a manualelor şcolare;b) Elaborarea planificării calendaristice;c) Efectuarea proiectării secvenţiale, pe termen scurt a unităţilorde învăţare şi a lecţiilor sau activităţilor didactice.a). Lectura personalizată a programei şi a manualelor şcolare –presupune adaptarea activităţii de proiectare la structura colectivului clasei, înraport cu conţinuturile programei şi a manualelor şcolare. Aceasta presupuneadaptarea conţinuturilor la potenţialul clasei (păstrare, adaptare, înlocuire,omitere), valorificarea personalizată a programei (nu este obligatorieparcurgerea acesteia în întregime), alegerea corectă a manualului alternativ.b). Elaborarea planificării calendaristice – presupune următoareleetape:• stabilirea asocierilor şi a corespondenţelor dintre obiectivele dereferinţă, competenţele specifice şi conţinuturile prinintermediul cărora se ating acestea;• împărţirea conţinuturilor în unităţi de învăţare;• stabilirea succesiunii de parcurgere a unităţilor de învăţare;• verificarea concordanţei dintre traseul educaţional propus deprofesor şi oferta de resurse materiale de care poate dispune(manuale, ghiduri, îndrumătoare);• alocarea resurselor de timp considerate necesare pentru fiecareunitate de învăţare.O unitate de învăţare este o structură didactică deschisă şi flexibilă,care are următoarele caracteristici: coerenţă teleologică, coerenţă tematicăinternă, caracter sistematic şi continuu, se finalizează prin evaluare sumativă.Prezentăm câteva modele de planificări anuale/semestriale:Observaţie: În teoria şi practica pedagogică, se întâlnesc modele, tipurivariante diferite de planificări anuale /semestriale. Aceasta nu este (nu trebuiesă fie) un impediment pentru profesorul practician, care poate fi el însuşicreatorul unui model specific, aparte. Important este ca varianta propusă să fieutilă / utilizabilă.A. Elemente de identificare:Disciplina:..............................Clasa:......................................Profesor:.................................Nr. de ore:...................................anual/săptămânal................Obiectivele generale şi specifice:...........................................Nivelul iniţial al clasei, pe obiective:.....................................Resursele didactico-materiale:................................................184
B. Construcţia programului de realizare (variante):Varianta 1 (după M. Bocoş, D. Jucan, 2007, p. 122):UnitateadeînvăţareNumeleunităţii deînvăţareestestabilit decătreprofesor.Titlul alesdenumeştesinteticconţinuturilecuprinseînaceaunitate/structurădidacticăObiectivedeReferinţă/CompetenţespecificeVor fimenţionate, cuprecizareanumăruluipecare îl auînprogramăsause vorprecizadoarnumerelelor dinprogramă.ConţinuturiSuntutilizateformulăriledin lista deconţinuturiaprogramei.Număr orealocateNumărul de oresestabileşte decătreprofesor, înfuncţie deexperienţaacestuia şi denivelul clasei deelevi.Numărul de oresepoate situa înintervalul 3-12;pentru căevaluareasumativă de lafinalul unităţii deînvăţare să fierelevantă,numărul optimde ore este 10-12.SăptămânaPoate fi datănumeric -prinprecizareanumăruluisăptămâniisaucalendaristic-prinprecizareaperioadeicalendaristice.Observa-ţiiDacăestecazul, sevor trecediferitelemodificărisurveniteînplanificarepeparcursulanuluişcolar.Varianta 2:Tabelul nr XIV.1. Variantă de planificare calendaristicăCapitole (teme) Nr. ore Semestre Obs.Varianta 3:Capitole(teme)Tabelul nr XIV.2. Variantă de planificare calendaristicăNr. ore Semestre Obiectivespecifice185EvaluareaperformanţelorObs.Tabelul nr XIV.3. Variantă de planificare calendaristică
Page 1:
Florentin Remus MogoneaPEDAGOGIEPEN
Page 4 and 5:
PARTEA A II-ATEORIA ŞI METODOLOGIA
Page 6 and 7:
PARTEA A IV-ATEORIA ŞI METODOLOGIA
Page 9:
PARTEA IFUNDAMENTE ALE PEDAGOGIEI
Page 12 and 13:
Ion Al. Dumitru (2007, pp.15-20) co
Page 14 and 15:
• să asigure succesul şcolar, s
Page 16 and 17:
c). Roluri şicompetenţeconstructi
Page 18 and 19:
A, Didactica specialităţii B, Pra
Page 20 and 21:
2.TeoriasimetodoSpecificitateacerce
Page 22 and 23:
Evaluarea atingerii obiectivelorDis
Page 24 and 25:
Făcând apel la experienţa voastr
Page 26 and 27:
- creativitate în munca psihopedag
Page 29 and 30:
CAPITOLUL IIPEDAGOGIA - ŞTIINŢĂ
Page 31 and 32:
).Ştiinţe(discipline)pedagogiceob
Page 33 and 34:
Pedagogia se află în strânse leg
Page 35 and 36:
5. Trăsături ale pedagogiei ştii
Page 37 and 38:
convinge. De ce domeniul de studiu
Page 39 and 40:
CAPITOLUL IIIELEMENTE DE CERCETARE
Page 41 and 42:
cercetări ameliorative, în raport
Page 43 and 44:
MedianaModulul- valoarea care împa
Page 45 and 46:
CAPITOLUL IVEDUCAŢIA - DOMENIU DE
Page 47 and 48:
Ambientaliste /ambinetistedetermin
Page 49 and 50:
NaţionalăTeleologicăProspectivă
Page 51 and 52:
Puncte slabeSoluţiiAccent pe infor
Page 53 and 54:
Sc.e. (scopurile educaţionale) şi
Page 55 and 56:
Comentaţi teoriile prezentate mai
Page 57 and 58:
Ideea principală ..Idei secundare
Page 59 and 60:
Cum poate influenţa grupul de prie
Page 61 and 62:
Bibliografie recomandată pentru ap
Page 63:
PARTEA A II-ATEORIA ŞI METODOLOGIA
Page 66 and 67:
). Accepţiuni- restrânsă, tradi
Page 68 and 69:
Nivelul Contextul Tipul de curricul
Page 70 and 71:
d.2). Planul procesual - care indic
Page 72 and 73:
Curriculum Naţional a fost constru
Page 74 and 75:
Ciclulcurricular deobservare şiori
Page 76 and 77:
Învăţământ secundar superiorFi
Page 78 and 79:
(sursa: http://cnc.ise.ro/):să dem
Page 80 and 81:
Exemplificăm cu un extras din Prog
Page 82 and 83:
Care este relaţia dintre curriculu
Page 84 and 85:
ScopulObiectivele- exprimă modelul
Page 86 and 87:
Ideal educaţionalProfil de formare
Page 88 and 89:
Observaţie: Criteriul al treilea d
Page 90 and 91:
Competenţe educaţionale generaleC
Page 92 and 93:
Elaboraţi / construiţi obiective
Page 94 and 95:
2. Surse şi criterii de selectare
Page 96 and 97:
Structurarea/organizarea liniarăSt
Page 98 and 99:
fundamentează pe o alta, deci afla
Page 100 and 101:
Elementele componente ale Planului
Page 102 and 103:
include?În ce măsură manualul of
Page 104 and 105:
educative, la disciplina de special
Page 106 and 107:
modul în care valorile promovate d
Page 108 and 109:
Editura Presa Universitară Clujean
Page 111 and 112:
CAPITOLUL VIIIPROCESUL DE ÎNVĂŢ
Page 113 and 114:
Ramura pedagogiei care studiază pr
Page 115 and 116:
Finalizarea,evaluarea,perfecţionar
Page 117 and 118:
Agenţii acţiuniiConţinuturileStr
Page 119 and 120:
Predarea presupune organizarea expe
Page 121 and 122:
Învăţarea şcolară este condiţ
Page 123 and 124:
Etapeleactivităţii deînvăţareP
Page 125 and 126:
Honey şi Munford, 1992:- activişt
Page 127 and 128:
Emiţător (E)CodarePerturbaţiiMes
Page 129 and 130:
„Procesul de învăţământ este
Page 131 and 132:
Menţionaţi traseul parcurs în ti
Page 133 and 134: CAPITOLUL IXLEGITATE ŞI NORMATIVIT
Page 135 and 136: Caracteruldinamic, deschisContinuu
Page 137 and 138: Alteteze şiprincipiialeînvăţăr
Page 139 and 140: sprijin individual.- Reflecţia est
Page 141 and 142: Ce înţelegeţi prin principii did
Page 143 and 144: CAPITOLUL XSTRATEGIILE DIDACTICE1.
Page 145 and 146: După elementul pecare sunt centrat
Page 147 and 148: didactice, utilizarea unei metode s
Page 149 and 150: CAPITOLUL XIMETODOLOGIA DIDACTICĂ1
Page 151 and 152: Metode deînvăţământI. Decomuni
Page 153 and 154: 3. Prezentarea selectivă a unor me
Page 155 and 156: eprezenta autoritatea supremă, sin
Page 157 and 158: Realizaţi o paralelă între metod
Page 159 and 160: CAPITOLUL XIIMIJLOACELE DE ÎNVĂŢ
Page 161 and 162: de laborator, instalaţii;• Mijlo
Page 163: Pornind de la următoarea afirmaţi
Page 166 and 167: Dupăpondereacategorieide metodedid
Page 168 and 169: SistemulBasedow(filantropist)Sistem
Page 170 and 171: c). Forme de organizare educaţiona
Page 172 and 173: Caracteristici Avantaje Dezavantaje
Page 174 and 175: cunoştinţeLecţia deformare depri
Page 176 and 177: intelectuale şi practice,recapitul
Page 178 and 179: De ce credeţi că lecţia este for
Page 180 and 181: • Schiţarea - presupune înlătu
Page 182 and 183: B. Modelul curricular clasic (behav
Page 186 and 187: Alte variante......(propuneţi Dvs!
Page 188 and 189: Varianta 2:Tema.Conţinutstructurat
Page 190 and 191: B. Desfăşurarea activităţii (va
Page 192 and 193: Pornind de la variantele oferite, r
Page 194 and 195: • Ionescu, M., Radu, I. (2001). D
Page 197 and 198: CAPITOLUL XVEVALUAREA ACTIVITĂŢII
Page 199 and 200: ). Tipuri de evaluareCriteriiObiect
Page 201 and 202: Descriptorii de performanţă - sun
Page 203 and 204: 5. Structura procesului evaluativ -
Page 205 and 206: Exemplu: „excepţional” - „fo
Page 207 and 208: Metode deevaluarealternativeajutoru
Page 209 and 210: 11. Permite evaluarea exprimăriisc
Page 211 and 212: Sarcini de reflecţie. Itemi de (au
Page 213 and 214: suportul teoretic? Ce critici pute
Page 215 and 216: Bibliografie recomandată pentru ap
Page 217 and 218: BIBLIOGRAFIE GENERALĂ:• ***1999,
Page 219 and 220: • Frăsineanu, Ec. S. (2008). Pun
Page 221: despre educaţie. Coord. V. Chiş,
show all

pedagogie pentru viitorii profesori - Universitatea din Craiova

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?