LOZAN'DAN GÜNÜMÜZE BATI TRAKYA'DA AZINLIK EĞİTİMİ ...

almamasından kaynaklanan bilinçsiz bir ayrımcılık türüdür. Kurumsal ayrımcılık türüne
eğitimde şunları örnek verebiliriz:
162
1) Okullarda kullanılan ders kitapları ve malzemeler azınlık çocuklarının arka planını
dikkate almıyor;
2) Okul içinde geçerli olan kurallar çocukların kültürel farklılıklarını hesaba
katmıyor;
3) Öğretmenler çocuklar hakkında fazla bilgiye sahip değiller; öte taraftan
öğretmenlerdeki beklenti düşüklüğü çocukların motivasyonunu da düşürmektedir;
4) Okullar, çocuk velilerini okula çekmekte zorlanmaktadırlar. Okul ve aile ilişkileri
genelde çok zayıf bir düzeydedir;
5) Okullarda geçerli olan testler, kültürel bakımdan değerden arınmış değiller.
Bundan dolayı azınlık çocukların gerçek zeka ve beceri düzeyleri
ölçülememektedir.
6) Okul seçiminde öğretmenlerin tavsiyeleri pratikte tek geçerli kanıt kabul
edilmektedir;
7) Azınlık çocukları için ayrılan olanaklar okullarda çoğu kez amaç dışında
kullanılmaktadır”. 355
Atina’da Müslüman Çocukların Eğitim Programı’nın on yılının değerlendirildiği bir
toplantı yapılmıştır. 356 Bu toplantıda konuşan Bayan Frangudaki, 1997 yılında azınlık içinde
okulu terk etme oranlarının yüzde altmış beş dolayında olduğunu, bu sayının programla
birlikte yarıya indiğini belirtmiştir. Konuşmasının devamında da bu oranların iyi olmasına
rağmen ülke genelinde hala çok düşük olduğunu söylemiştir. Frangudaki ayrıca bu
programda 200 kişinin çalıştığını söylemiştir.
Programın diğer sorumlularından Thalia Dragona ise şunları söylemiştir:
“Azınlık eğitimi bütün olarak konuşulmadı. İki dillilik sorunu konuşulmadı. Türkçe
öğrenen öğretmenlere fazla değinilmedi. Yürütülen bu program topal bir programdı, çünkü
sadece Yunanca'yı ele aldı. Çünkü aldığı görev bu şekildeydi. Zaten biz azınlık eğitiminin
Türkçe ayağıyla ilgilenemezdik. Bunu azınlık da istemezdi diye düşünüyoruz. Türkçe eğitim
355 a.g.e., s. 222
356 9-10-11 Şubat 2007, Atina Belediyesi Kültür Merkezi