LOZAN'DAN GÜNÜMÜZE BATI TRAKYA'DA AZINLIK EĞİTİMİ ...

More documents

Recommendations

Info

Elektrikçi Diş Hekimi Doktor Marangoz Şöför Tütüncü Üniversite Mezunu Öğrenci Kasap Tüccar Oduncu Emekli İşçi Çoban ( Çiftçi) Kahveci Öğretmen Gemici Çiftçi - İşçi İnşaat İşçisi 1 1 1 3 4 5 6 6 11 10 Meslek Grupları ( Erkek ) 12 14 17 Sonuç olarak: diyebiliriz ki bölge toplumunun hemen tümü, dünyanın en ağır işi diyebileceğimiz kara toprakla savaşmaktadır. Azımsanmayacak sayıda kişi de geçimini sağlayabilmek için yurtdışına (Genellikle Almanya ve Hollanda) işçilik yapmaya ve uzun aylar boyunca denizle mücadele ederek ve çoluğundan – çocuğundan ayrı kalarak gemilere tayfalık yapmaya gitmektedir. Kadınların çoğu da çorbada benim de tuzum olsun düşüncesiyle didinir durur… Yaz – kış demeden çoluk ve çocuğuyla tarlada, kırda, bayırda, denizde ve ülke sınırları dışında çalışarak ancak ucu ucuna yıllık geçimini sağlayabilen emekçi bir toplumdan bahsetmekteyiz. Erkek – kadın kilometrelerce uzaklara giderek sabahtan akşama kadar el kapılarında çalışarak kazandıkları gündeliklerle geçimlerini sürdürmektedirler. 28 33 33 37 Kişi Sayısı 45 67 202
Çoğunluk çocukların iki yada daha fazla dili aynı düzeyde öğrenemeyeceğini söylüyor. Ebeveynlerin çoğu (442 kişi) çocuklarıyla kendi anadillerinde konuşmaları gerektiğini söylüyor. Anadili birbirinden farklı olan anne ve babalar çocuklarıyla her ikisini de kullanarak iletişime geçmelidir diyor çoğunluk. Yalnız burada erkekler ile kadınlar arsında fark vardır. Kadınların çoğu annenin anadili konuşulmalıdır demiştir. Babanın anadili deyen kadınlar çok azdır. Yine çoğunluk çocuğuyla Türkçe konuşmaya devam etmesine rağmen Yunanca’yı öğrenebileceğini söylüyor. 176 kişi farklı dillerin karıştırılmasının kötü olduğunu söylerken, 228 kişi de olmadığını belirtiyor. Türkçe’nin gelişmesi için çoğunluk iletişim araçlarının kullanılması gerektiğini söylüyor. Daha fazla söylenen ise okullarda öğretilmesi gerektiğidir. Şimdiye kadar anlatılan azınlık eğitimi ile karşılaştırıldığında bu durum bir uygunluk oluşturmaktadır. Aslında buna tezat da denilebilir. Halk bu işi okullardan ve öğretmenlerden beklemektedir. Dikkat edilmesi gereken ise Yunanca konusuna verilen yanıttır. Çünkü çoğunluk bu konuda çocuğuna yardımcı olamadığını söylemiştir. Olamıyor çünkü kendisi de bu yönde iyi bir eğitim almamıştır. Anaokulunda Yunanca öğrenimi konusunda cevaplar birbirine yakındır ama çocuğunun anaokulunda Yunanca öğrenemediğini söyleyenler çoğunluktadır. Büyük bir çoğunluk da anaokulunda Türkçe öğretilmesi gerektiğinin altını çiziyor. Anadilinin öğretilmesinde de şüpheye yer bırakmayacak bir şekilde halk anadili öğretilmeli ve anadilde dersler olmalıdır demiştir. Aynı şey Yunanca ve Yunanca dersler için de geçerlidir. Azınlık eğitiminin durumunu ise 197 kişi orta, 158 kişi kötü, 50 kişi de iyi olarak cevaplamıştır. Bu da demek oluyor ki azınlık eğitiminde daha yol alınması gereken uzun bir yol vardır. Ankete katılanların % 90’ı kızımı yaşadığım bölge dışına okumak için gönderirim diyor. Bu da var olan inanışı yalanlamaktadır. Aileler kızlarını okutmak istiyor yeter ki bu imkanlar sağlansın. Ailelerin çocuklarıyla ilgili mesleki eğilimlerine baktığımız zaman ise % 70’nin “kendi bilir” dediğini görüyoruz. Bunun dışında ilk eğilim doktor sonra da öğretmen olması yönündedir. Doktor olmalarını istemeleri normaldir çünkü birçok yerde bu böyledir. Fakat 203
Page 1 and 2:
LOZAN’DAN GÜNÜMÜZE BATI TRAKYA
Page 3 and 4:
Tezin Adı: Lozan’dan Günümüze
Page 5 and 6:
Name Of Thesis: Minority Education
Page 7 and 8:
İÇİNDEKİLER ÖZET ii ABSTARCT i
Page 9 and 10:
1.1. Araştırma Modeli 166 1.2. Ev
Page 11 and 12:
AMAÇ Bu tezin hazırlanmasında g
Page 13 and 14:
Azınlık Hudutta bir yolcu Asmalı
Page 15 and 16:
Yeni dönemde alevlenen sorunlar ar
Page 17 and 18:
arasında dağlar kadar fark vardı
Page 19 and 20:
sorunlarıyla ilgilenmem gerektiği
Page 21 and 22:
BİRİNCİ BÖLÜM AZINLIK KAVRAMI
Page 23 and 24:
Azınlık, kavram olarak, belli bir
Page 25 and 26:
Kopenhag Belgesi’nde Öngörülen
Page 27 and 28:
Bırakınız insanlar kendi içinde
Page 29 and 30:
Uluslararası İlişkiler teorileri
Page 31 and 32:
Türk tarafı bu yaklaşımın kar
Page 33 and 34:
Çok sayıda uluslararası sözleş
Page 35 and 36:
irredantizminin kalıntısıdır. B
Page 37 and 38:
İKİNCİ BÖLÜM LOZAN TARTIŞMALA
Page 39 and 40:
tamamıyla masaya oturmak durumunda
Page 41 and 42:
Yunanlılar kendilerini Türklerle
Page 43 and 44:
Antlaşma ve sözleşme tutanaklar
Page 45 and 46:
mi olduğu yerine o gün kazanılm
Page 47 and 48:
uğraşmak zorunda kalmamak için o
Page 49 and 50:
“…Yabancı basın raporlarını
Page 51 and 52:
Başkanı, Batı Trakya Türklerini
Page 53 and 54:
Türkiye ile Yunanistan birbirlerin
Page 55 and 56:
Batı Trakya’da azınlık eğitim
Page 57 and 58:
İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi
Page 59 and 60:
sermektedir. Anılan araştırmalar
Page 61 and 62:
eğer yeterli talep varsa, mümkün
Page 63 and 64:
2. Lozan’dan Sonra Yunanistan ve
Page 65 and 66:
“ Yunanistan’da Ocak 1924 ile H
Page 67 and 68:
devlet eğitim kurumlarının kapı
Page 69 and 70:
câmi ve Müslüman mektebinin yan
Page 71 and 72:
ortaöğrenime Türkiye'ye giderler
Page 73 and 74:
Öbür taraftan, toplumsal ve kült
Page 75 and 76:
sebepler 1928 yılında Roma ile va
Page 77 and 78:
organizesiyle her yıl Türkiye’y
Page 79 and 80:
oluşan vakıf yönetimini, okul ko
Page 81 and 82:
ederim…Hudutlarımızın bir ve o
Page 83 and 84:
harflerin okullarda okunmasına man
Page 85 and 86:
vagon henüz gelmiş olup ve kitapl
Page 87 and 88:
Türk Lisesi ( Celal Bayar Lisesi)
Page 89 and 90:
aylık bir çalışmadan sonra üç
Page 91 and 92:
akarsak anlam kazanacaktır. O da a
Page 93 and 94:
Feridun Cemal Erkin ile E. Averoff
Page 95 and 96:
3.3. 1967 - 1974 Arası Dönem Zate
Page 97 and 98:
3) Azınlık okullarında, her iki
Page 99 and 100:
karmaşık düzenin sakıncaları b
Page 101 and 102:
“Ben,1973'te Gümülcine'ye geldi
Page 103 and 104:
“ Yeni yazıya gelince, kimileri
Page 105 and 106:
Yetkililer, alıştırmalarda iki k
Page 107 and 108:
koşullarına göre bakanlık ve b
Page 109 and 110:
Kurullarının yetki ve görevleri,
Page 111 and 112:
27 Ağustos 1985 tarihli 2/636 prot
Page 113 and 114:
yapılan dış baskının yanında,
Page 115 and 116:
olarak Türklere yapılan baskıya
Page 117 and 118:
uygun değil tezine itiraz ediyorum
Page 119 and 120:
“1999 - 2000 eğitim - öğretim
Page 121 and 122:
BEŞİNCİ BÖLÜM BATI TRAKYA’DA
Page 123 and 124:
sayılı Trakya gazetesi) İlkokull
Page 125 and 126:
eğitim süresi genel olarak öngö
Page 127 and 128:
ilkokullardan mezun olan öğrencil
Page 129 and 130:
“Günümüz eğitim ve öğretimi
Page 131 and 132:
kez Türkiye Cumhurbaşkanına söy
Page 133 and 134:
uygulanmış ve öğrenciler dönem
Page 135 and 136:
sene 4 yeni öğretmen tayin edildi
Page 137 and 138:
Lozan hassasiyeti Türkiye `ye 20 y
Page 139 and 140:
Neli Askuni Paratiritis gazetesine
Page 141 and 142:
puanlar ortalamanın epey altında
Page 143 and 144:
mensubu kişilerin kendi eğitim ve
Page 145 and 146:
Şahin Medresesi de, 1956 yılında
Page 147 and 148:
Bugün ülkemizde bir benzeri olmay
Page 149 and 150:
da Türkiye’deki öğretmen okull
Page 151 and 152:
göstermektedir. Çünkü bu genç
Page 153 and 154:
Yunanlı yazar Kostas Kirris ise T
Page 155 and 156:
Bu konuda Simitis’in de vaatleri
Page 157 and 158:
2. Öğretmen Sorunu Bugün azınl
Page 159 and 160:
görevine devam etti. Dördüncü y
Page 161 and 162:
“Özellikle tarih kitaplarında O
Page 163 and 164:
…Özellikle yaklaşan seçimlerde
Page 165 and 166:
getirilmektedir. Kitapta ayrıca Ru
Page 167 and 168:
“Yunanistan ile Türkiye arasınd
Page 169 and 170:
sadece hatırlatmakla yetiniyoruz.
Page 171 and 172:
tertiplenmektedir. Bu programda, so
Page 173 and 174:
da yanıt olarak şimdiki sefil dur
Page 175 and 176:
almamasından kaynaklanan bilinçsi
Page 177 and 178:
azınlık basınında çıkan yorum
Page 179 and 180:
YEDİNCİ BÖLÜM AZINLIK EĞİTİM
Page 181 and 182:
1.4. Verilerin Değerlendirilmesi G
Page 183 and 184:
170
Page 185 and 186:
Yunanca ( İkisini de) Kişi Sayıs
Page 187 and 188:
6. ve 7. sorular şıklı olmayıp
Page 189 and 190:
Yeni dönemde alevlenen sorunlar ar
Page 191 and 192:
arasında dağlar kadar fark vardı
Page 193 and 194:
sorunlarıyla ilgilenmem gerektiği
Page 195 and 196:
BİRİNCİ BÖLÜM AZINLIK KAVRAMI
Page 197 and 198:
Azınlık, kavram olarak, belli bir
Page 199 and 200:
Kopenhag Belgesi’nde Öngörülen
Page 201 and 202:
Bırakınız insanlar kendi içinde
Page 203 and 204:
Uluslararası İlişkiler teorileri
Page 205 and 206:
Türk tarafı bu yaklaşımın kar
Page 207 and 208:
Çok sayıda uluslararası sözleş
Page 209 and 210:
irredantizminin kalıntısıdır. B
Page 211 and 212:
İKİNCİ BÖLÜM LOZAN TARTIŞMALA
Page 213 and 214:
tamamıyla masaya oturmak durumunda
Page 215 and 216:
Yunanlılar kendilerini Türklerle
Page 217 and 218:
Antlaşma ve sözleşme tutanaklar
Page 219 and 220:
mi olduğu yerine o gün kazanılm
Page 221 and 222:
uğraşmak zorunda kalmamak için o
Page 223 and 224:
“…Yabancı basın raporlarını
Page 225 and 226:
Başkanı, Batı Trakya Türklerini
Page 227 and 228:
Türkiye ile Yunanistan birbirlerin
Page 229 and 230:
Batı Trakya’da azınlık eğitim
Page 231 and 232:
İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi
Page 233 and 234:
sermektedir. Anılan araştırmalar
Page 235 and 236:
eğer yeterli talep varsa, mümkün
Page 237 and 238:
2. Lozan’dan Sonra Yunanistan ve
Page 239 and 240:
“ Yunanistan’da Ocak 1924 ile H
Page 241 and 242:
devlet eğitim kurumlarının kapı
Page 243 and 244:
câmi ve Müslüman mektebinin yan
Page 245 and 246:
ortaöğrenime Türkiye'ye giderler
Page 247 and 248:
Öbür taraftan, toplumsal ve kült
Page 249 and 250:
sebepler 1928 yılında Roma ile va
Page 251 and 252:
organizesiyle her yıl Türkiye’y
Page 253 and 254:
oluşan vakıf yönetimini, okul ko
Page 255 and 256:
ederim…Hudutlarımızın bir ve o
Page 257 and 258:
harflerin okullarda okunmasına man
Page 259 and 260:
vagon henüz gelmiş olup ve kitapl
Page 261 and 262:
Türk Lisesi ( Celal Bayar Lisesi)
Page 263 and 264:
aylık bir çalışmadan sonra üç
Page 265 and 266:
akarsak anlam kazanacaktır. O da a
Page 267 and 268:
Feridun Cemal Erkin ile E. Averoff
Page 269 and 270:
3.3. 1967 - 1974 Arası Dönem Zate
Page 271 and 272:
3) Azınlık okullarında, her iki
Page 273 and 274:
karmaşık düzenin sakıncaları b
Page 275 and 276:
“Ben,1973'te Gümülcine'ye geldi
Page 277 and 278:
“ Yeni yazıya gelince, kimileri
Page 279 and 280:
Yetkililer, alıştırmalarda iki k
Page 281 and 282:
koşullarına göre bakanlık ve b
Page 283 and 284:
Kurullarının yetki ve görevleri,
Page 285 and 286:
27 Ağustos 1985 tarihli 2/636 prot
Page 287 and 288:
yapılan dış baskının yanında,
Page 289 and 290:
olarak Türklere yapılan baskıya
Page 291 and 292:
uygun değil tezine itiraz ediyorum
Page 293 and 294:
“1999 - 2000 eğitim - öğretim
Page 295 and 296:
BEŞİNCİ BÖLÜM BATI TRAKYA’DA
Page 297 and 298:
sayılı Trakya gazetesi) İlkokull
Page 299 and 300:
eğitim süresi genel olarak öngö
Page 301 and 302:
ilkokullardan mezun olan öğrencil
Page 303 and 304:
“Günümüz eğitim ve öğretimi
Page 305 and 306:
kez Türkiye Cumhurbaşkanına söy
Page 307 and 308:
uygulanmış ve öğrenciler dönem
Page 309 and 310:
sene 4 yeni öğretmen tayin edildi
Page 311 and 312:
Lozan hassasiyeti Türkiye `ye 20 y
Page 313 and 314:
Neli Askuni Paratiritis gazetesine
Page 315 and 316:
puanlar ortalamanın epey altında
Page 317 and 318:
mensubu kişilerin kendi eğitim ve
Page 319 and 320:
Şahin Medresesi de, 1956 yılında
Page 321 and 322:
Bugün ülkemizde bir benzeri olmay
Page 323 and 324:
da Türkiye’deki öğretmen okull
Page 325 and 326:
göstermektedir. Çünkü bu genç
Page 327 and 328:
Yunanlı yazar Kostas Kirris ise T
Page 329 and 330:
Bu konuda Simitis’in de vaatleri
Page 331 and 332:
2. Öğretmen Sorunu Bugün azınl
Page 333 and 334:
görevine devam etti. Dördüncü y
Page 335 and 336:
“Özellikle tarih kitaplarında O
Page 337 and 338: …Özellikle yaklaşan seçimlerde
Page 339 and 340: getirilmektedir. Kitapta ayrıca Ru
Page 341 and 342: “Yunanistan ile Türkiye arasınd
Page 343 and 344: sadece hatırlatmakla yetiniyoruz.
Page 345 and 346: tertiplenmektedir. Bu programda, so
Page 347 and 348: da yanıt olarak şimdiki sefil dur
Page 349 and 350: almamasından kaynaklanan bilinçsi
Page 351 and 352: azınlık basınında çıkan yorum
Page 353 and 354: YEDİNCİ BÖLÜM AZINLIK EĞİTİM
Page 355 and 356: 1.4. Verilerin Değerlendirilmesi G
Page 357 and 358: 170
Page 359 and 360: Yunanca ( İkisini de) Kişi Sayıs
Page 361 and 362: deyenler de olmuştur. “Anne - ba
Page 363 and 364: Kişi Sayısı 12. Soru: 250 200 15
Page 365 and 366: 15. Soru: Hem Türkçe Hem Pomakça
Page 367 and 368: İkisini de Türkçe Yunanca 18. So
Page 369 and 370: 22. Soru: 450 400 350 300 250 Kişi
Page 371 and 372: 26. Soru: Müslüman Çocukların E
Page 373 and 374: 30. Soru: Köy okullarında Türkiy
Page 375 and 376: 4. Soru: 5. Soru: 100 Kişi Sayıs
Page 377 and 378: 10. Soru: Kişi Sayısı 11. Soru:
Page 379 and 380: 14. Soru: 15. Soru: Çocuğunuzun i
Page 381 and 382: İkisini de 18. Soru: 19. Soru: Tü
Page 383 and 384: 22. Soru: 23. Soru: 200 150 100 50
Page 385 and 386: 26. Soru: 27. Soru: 160 140 120 100
Page 387: 30. Soru: Köy okullarında Türkiy
Page 391 and 392: Yine önemli bir sonuç ankete kat
Page 393 and 394: SONUÇ Tez boyunca yapılmak istene
Page 395 and 396: Batı Trakyalılar uluslararası hu
Page 397 and 398: 211 oluşmasında Yunanlı velileri
Page 399 and 400: Türkiye devletine de bazı görevl
Page 401 and 402: KAYNAKÇA Ahmetoğlu, O., “Anna F
Page 403 and 404: Baykal, D., “ Soruna Kurumsal Yak
Page 405 and 406: Göze, A., Siyasal Düşünceler ve
Page 407 and 408: Katsulakos, T., Tsantines, K., Prov
Page 409 and 410: Manisalı, E., Türkiye Avrupa Kıs
Page 411 and 412: Preece, J.J., Ulusal Azınlıklar v
Page 413 and 414: Yunanistan Anayasası, Türkçeye
Page 415 and 416: 229 dilinin, çocuğun kendi anadil
Page 417 and 418: 231 13- Milli Eğitim ve Din İşle
Page 419 and 420: 233 Beş yıl sonra bu oran 30 saat
Page 421 and 422: içinde Avrupa’da gerçekleştiri
show all

LOZAN'DAN GÜNÜMÜZE BATI TRAKYA'DA AZINLIK EĞİTİMİ ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?