Aprendizagem significativa, explorando alguns conceitos de ...

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Se a formação não preparar o jovem professor para se inserir nas escolas
que existem, com os seus alunos e as suas culturas profissionais, corre o
sério risco de formar inadaptados, professores, que ao assumirem funções,
se sentem completamente deslocados e inaptos para desempenhar o seu
papel (Ponte, 2002, p. 04).
4.3.2 Analisando a terceira tarefa a partir da aprendizagem significativa
1 a Categoria: Aquelas que denotam uma aprendizagem Significativa por descoberta
O grupo A1 concluiu que para achar o ponto de interseção das duas retas,
bastaria resolver um sistema de duas equações com duas incógnitas. Isto nos sugere
uma aprendizagem significativa por descoberta, pois segundo Silva (2006), quando o
material proposto ao aprendiz, o leva a descobrir um principio pertinente ao conteúdo
estudado relacionando-o à sua estrutura cognitiva é indício de uma aprendizagem
significativa por descoberta.
2 a Categoria: Aquelas que denotam uma aprendizagem Significativa por Recepção
O momento de socialização da tarefa 02 exigiu alguma intervenção do
pesquisador. O fato de o pesquisador intervir na discussão e indagar aos sujeitos
pesquisados que a reta representava as possíveis soluções de uma equação, sugere um
momento onde ocorreu a aprendizagem significativa por recepção. Conforme Ausubel
(2000), na aprendizagem por recepção, o conteúdo muitas vezes não apresenta
problemas, e o aprendiz apenas necessita de compreender o seu significado.
3 a Categoria: Aquelas que denotam a utilização de Organizadores Prévios - Subsunçores
Podemos perceber que os grupos utilizaram nesta tarefa conhecimentos prévios
oriundos das duas primeiras tarefas, como a localização de um ponto no plano
cartesiano e as noções de plano cartesiano.
O grupo D ao solicitar ao pesquisador para consultar um livro, sugere indícios da
utilização de organizadores prévios, pois o grupo reconheceu qual conteúdo estava
sendo abordado naquela tarefa, tendo pequenas dúvidas que buscaram sanar.