Aprendizagem significativa, explorando alguns conceitos de ...

naturalmente, “conceitos, procedimentos e representações matemáticas” (PONTE,
BROCARDO e OLIVEIRA, 2003, p. 10), sendo a característica mais forte o estilo
“conjectura-teste-demonstração”.
Assim há alternativas para a condução da aula. Isso justifica discutir a formação
dos futuros professores de Matemática que, muitas vezes, não tiveram durante seu
curso de formação a oportunidade de construir os conhecimentos matemáticos
necessários à profissão. Com isso possivelmente não lhes será possível desenvolver,
satisfatoriamente, o processo de ensino e aprendizagem de seus futuros alunos.
É importante o preparo do professor, pois no Ensino Médio, etapa final da
Educação Básica, o aluno necessita mais do que dominar conteúdos, precisa saber se
relacionar com o conhecimento de forma ativa, construtiva e criadora conforme
prescrevem os PCNEM - Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio -
(Brasil, 2000).
Mas como o professor irá desenvolver uma prática que privilegie essa forma de
ensinar se durante sua formação não aprendeu a desenvolver atividades que
possibilitassem uma aprendizagem ativa? Para ONUCHIC (2009), é necessário que a
prática profissional, seja incorporada ao licenciando em matemática, durante a sua
formação profissional. O graduando deve ser incentivado a construir o conhecimento
matemático através da busca e aproveitamento do seu potencial e das suas habilidades.
Quanto às potencialidades das atividades de exploração, realizei pesquisas para
elaboração de uma monografia, durante um curso de Especialização em Educação
Matemática, que realizei no Programa de Especialização de Professores do Ensino
Superior (PREPES) da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC-
Minas), na qual tive oportunidade de trabalhar com atividades exploratórias de
Matemática no Ensino Médio. Nessa pesquisa, verifiquei as potencialidades das
atividades de exploração na aprendizagem de Geometria Espacial, uma vez que os
participantes de tal pesquisa foram participativos e questionadores de suas
descobertas, propiciando momentos de aprendizagem matemática, de forma a
construir e discutir conceitos, bem como desenvolver uma aprendizagem significativa.
Assim, pretendo dar continuidade a esse trabalho atendendo à necessidade de
aperfeiçoamento do processo de ensino e aprendizagem de Geometria Analítica na
formação do professor de Matemática.
Para isso, espero que as atividades exploratórias e investigativas possam
contribuir para que o aluno, futuro professor, aprenda a associar seus conhecimentos
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