Aprendizagem significativa, explorando alguns conceitos de ...

Sendo assim, a escola necessita ampliar sua visão sobre o uso das novas
tecnologias, pois conforme afirma Marcelo de Carvalho Borba (2001) “a alfabetização
letrada e a Matemática hoje não são mais suficientes para garantir a cidadania”.
Sobre o uso das tecnologias no Curso de Licenciatura em Matemática, Adriana
Richit (2008) desenvolveu uma pesquisa em que buscou entrelaçar o uso do
computador às experiências educacionais de futuros professores. Isso foi feito por
meio de atividades que permitiam o desenvolvimento dos alunos não apenas no
conteúdo matemático, mas também na autonomia para pesquisar, explorar e elaborar
conceitos matemáticos.
De fato, a utilização de tecnologias também pode auxiliar o processo de ensino
e aprendizagem da matemática, pois os computadores
19
(...) são importantes ferramentas para disseminar barreiras de
aprendizagem. Permite que os objetos abstratos, após construções mentais,
sejam manipulados, analisados, simulados, experimentados, confrontados,
tornando-os concretos através do monitor de vídeo no computador e
exteriorizados pelo aluno, expressando suas ideias e desenvolvendo o
raciocínio lógico e formal enriquecendo assim, o desenvolvimento
cognitivo da experiência e assimilação (OLIVEIRA, et al, 2009, p. 838).
Assim, a formação do professor necessita contemplar momentos de discussão de
atividades críticas, associando os conhecimentos matemáticos acadêmicos com a
formação profissional do futuro profissional (Hélia Margarida Oliveira et al, 2009),
pois o percurso acadêmico do graduando não ocorre de forma linear. Desta forma, o
conhecimento vai sendo adquirido passo a passo. E a prática de ensino pode ser
trabalhada durante a formação.
Nessa direção, Albano Silva et al (1998) afirmam que as investigações devem
merecer um lugar destacado na atividade matemática dos alunos, pois permitem
a formulação de conjecturas, a avaliação da sua plausibilidade, a escolha
dos testes adequados para a sua validação ou rejeição. Permitem ainda
procurar argumentos que demonstrem as conjecturas que resistiram a
sucessivos testes e levantar novas questões para investigar. Traduzem assim
o trabalho desenvolvido pelos matemáticos profissionais, ou, por outras
palavras, o processo de criação matemática que é inerente ao que é a
matemática e ao que significa saber matemática. (SILVA et al, 1998, p. 70)
Ponte, Brocardo e Oliveira (2003) definem investigar, em contextos de ensino e
aprendizagem, formular questões de interesse, para os quais não se tenha uma resposta
pronta, sendo a procura dessa resposta realizada de modo fundamentado e rigoroso.
Nesse sentido, os autores concebem que investigação matemática envolve,